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初中英语课堂提问技巧

作者:陈丽诗时间:2016-03-29 13:47:04 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:915次 ]

摘要：新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
关键词：初中英语课堂提问

一、提问应有科学性——注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
二、提问应有针对性——注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”———根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
三、提问应有时机性——注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
四、提问应有灵活性——及时调整对象
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
五、课堂提问要形式多样
由于学生的注意力有限，不能保证把注意力整堂课地集中到课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活创设各种不同的问题情境来引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，才能达到优化课堂教学过程的目的。教师运用形式多样地提问能够引起学生的注意力，能够使学生的注意力更能保持长久与稳定。分角色扮演，举行辩论赛，分小组讨论，个别提问等都是很好的方法。多采用直观性的教学手段来辅助提问。形象的提问更能吸引中学生的注意力，采用如实物、幻灯片、多媒体等辅助物提问，可将抽象的问题具体化，增强学生的接受度。因此，教师要尽量用多种方式提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每个学生都能兴奋起来。有效的提问方式不仅可以集中学生的注意力，而且能激发学生的学习积极性。
六、贯彻交际策略，扫除教学障碍
初中英语要投入一定精力教给学生课堂用语（classroom English），帮助学生扫清听课障碍。同时要求教师教学的指令必须明确。试想学生听不懂老师的指令，学生不知所措，课堂必定是死水一潭。教师要明白基本提问方式是启动对话，打破僵局的根本保证。教给学生基本的提问方式是非常重要。对话是一种活跃课堂气氛的好形式。问答是对话的基础。只有学生掌握了基本提问方式：who，what，when，where，why，how等，学生才能开展讨论、对话等活动。课堂才能活跃起来。出现交际障碍时，要明白用What do you mean by this?Pardon?Sorry，I didn’t catch it.等日常用语使交流继续下去。这是课堂活跃的重要保证。
七、调整时间分配，多做生生活动
生生活动即Students to students的活动，主要包括：pairwork，groupwork，discussion，interview，retelling，brainstorm等。在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。许多老师喜欢安排师生活动，主要原因是教师自己的指令不明确，学生自主活动不能开展，没有教师的带领活动无法进行。本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。现代教育强调教育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。因此要多组织生生活动。还学生自由发展的空间。同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。
八、课堂提问要给学生充足的思考时间
许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往只有几秒，几秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生到了嘴边又忘得无影无踪的情况。教师如把等待时间延长一点，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。具体表现为：学生回答句子的平均长度增加；恰如其分的主动应答增多；不能作答的题数减少；思辨性的回答增加；学生彼此间的交流加强；推理性的回答增多；学生提问增加；学生通常能在课堂上作出更为丰富多样的回答。
提问是英语课堂教学中一种常见的教学战略，也是师生进行互动的重要形式。在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献：
[1] 康自力.感悟成功教育.
[2] 姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探.教学研究,2007(2).
[3] 王元秀.对英语课堂提问有效性的探讨.科学教育,2008(3).