摘 要：快乐教育本身应该是快乐的，快乐教育的结果应该是终身快乐。有幸在 93-94 年做快乐教育课题研究，做过调查，调查发
现热爱学习、喜欢学习、快乐学习的学生成绩远好于其他学生。引导学生玩耍中学习，在学习中玩耍。这一点在小学数学中体现的更明
显。
关键词：主动；学习；快乐；数学快乐教育是小学数学教学的最高境界，小学数学快乐教
育是高校课堂的最好方法和途径，是启智学生数学学习主动
性、积极性的窗口，是培养学生数学兴趣的阵地。主要途径和
方法：
一、以教学内容为抓手，用兴趣引导学生快乐学习，兴趣
是学生求知的最大动力
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种
渴望情绪既强烈又短暂。教师应抓住这一良好契机，设法点燃
学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变
被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生
生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的
导入，寻求学生认知的“最近发展区”，找准教学知识的切入
点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最
佳状态；诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数
学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一件有
意义的事情，以便尽快进入学习的角色。
二、好奇心让学生自愿学习，真正的趣味学习在于制造悬
念由浅入深激发学生好奇心，广泛的兴趣爱好和强烈的创造
力是培养好奇心的土壤
数学是一种演绎体系，具有很强的逻辑性，它和学生心理
发展要求之间存在矛盾。正确处理这个矛盾，既要遵循学生的
认知程序，又不能违背逻辑次序。教学中要把学生的认知过程
与数学知识的“历史发展过程再现”有机结合起来，使数学学
习真正成为数学活动，真正实现数学教学的“再创造”。学生学
习数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华。
三、培养学生快乐性格、广泛的兴趣、限制学生物质占有
欲，密切同学生之间的感情，给学生提供决策机会和权利，保
持学生快乐学习的和谐环境
传统数学教学中偏重教的研究对于学生是如何学习的，
学生的学习活动怎样安排等问津较少导致学生学习中存在的
各种问题与障碍不能及时解决，使学生失去学好数学的信心。
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发
者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。在教学过程中教师
要为学生的认知发展提供种种有利的条件和帮助，指导学生
掌握学习方法，指导学生学会理解数学知识、解决数学问题、
学会数学地思考、数学地交流，培养学生自学的习惯和能力，
帮助学生树立学好数学的自信心
四、开展丰富多彩的数学教学活动，充分营造快乐学习数
学环境
学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和
富有个性的过程。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有
情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味
而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情
逐渐衰减，于是数学成了学生的负担逐渐讨厌数学、冷漠数学
课。这其中原因是多方面的但教师不得不反思教学过程、研究
教学策略、创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
五、用学习兴趣掌握数学知识，解决数学现实生活问题，
使学生获得成功感和快乐感
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知
识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知
识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决
生活中的实际问题。
六、通过动手能力的培养，使学生认识学及玩，玩及学的
道理体会学习的过程，享受快乐教育，达到快乐学习的目的
如教学时、分、秒时让学生互相报时，并记录下来，另一名
学生在钟表上拨到指定时间。再如在梯形面积计算教学时让
学生通过剪、拼等方法总结梯形面积计算公式。在教学表面积
计算时让学生动手数、画、量、拆、算，来体会表面积，从而掌握
学习内容。
七、利用信息化教学手段，促进快乐课堂教学
科学在发展、时代在进步、现代化的教学手段逐渐进入课
堂，录音、录像、计算机等对数学教学的辅助作用越来越大。通
过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、
动静结合效果丰富了教学中传递信息的途径，使抽象的知识
形象化。在优美的情景中体验、领会、把握数学，使信息的传递
与接受变成一种精神享受，使学生在得到愉悦和满足的同时
学习数学知识、开发数学智力、陶冶情操数学不再枯燥、乏
味了。
让数学课堂成为快乐源泉应该是每位数学教师努力发展
的方向和目标。学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的
过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞
赏，对于不成功的思路也应客观分析充分肯定其智慧的火花，
保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功
时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导
地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识可增加
学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们
获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再
不是令学生望而生畏的过程。
总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学
课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种
平等、友好、合作、竞争的情景；一种令学生学而不厌、流连忘
返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、
鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的
愉悦和满足，学生就会“乐学”数学，数学课堂聚会成为学生快
乐学习的源泉。
现热爱学习、喜欢学习、快乐学习的学生成绩远好于其他学生。引导学生玩耍中学习，在学习中玩耍。这一点在小学数学中体现的更明
显。
关键词：主动；学习；快乐；数学快乐教育是小学数学教学的最高境界，小学数学快乐教
育是高校课堂的最好方法和途径，是启智学生数学学习主动
性、积极性的窗口，是培养学生数学兴趣的阵地。主要途径和
方法：
一、以教学内容为抓手，用兴趣引导学生快乐学习，兴趣
是学生求知的最大动力
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种
渴望情绪既强烈又短暂。教师应抓住这一良好契机，设法点燃
学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变
被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生
生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的
导入，寻求学生认知的“最近发展区”，找准教学知识的切入
点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最
佳状态；诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数
学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一件有
意义的事情，以便尽快进入学习的角色。
二、好奇心让学生自愿学习，真正的趣味学习在于制造悬
念由浅入深激发学生好奇心，广泛的兴趣爱好和强烈的创造
力是培养好奇心的土壤
数学是一种演绎体系，具有很强的逻辑性，它和学生心理
发展要求之间存在矛盾。正确处理这个矛盾，既要遵循学生的
认知程序，又不能违背逻辑次序。教学中要把学生的认知过程
与数学知识的“历史发展过程再现”有机结合起来，使数学学
习真正成为数学活动，真正实现数学教学的“再创造”。学生学
习数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华。
三、培养学生快乐性格、广泛的兴趣、限制学生物质占有
欲，密切同学生之间的感情，给学生提供决策机会和权利，保
持学生快乐学习的和谐环境
传统数学教学中偏重教的研究对于学生是如何学习的，
学生的学习活动怎样安排等问津较少导致学生学习中存在的
各种问题与障碍不能及时解决，使学生失去学好数学的信心。
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发
者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。在教学过程中教师
要为学生的认知发展提供种种有利的条件和帮助，指导学生
掌握学习方法，指导学生学会理解数学知识、解决数学问题、
学会数学地思考、数学地交流，培养学生自学的习惯和能力，
帮助学生树立学好数学的自信心
四、开展丰富多彩的数学教学活动，充分营造快乐学习数
学环境
学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和
富有个性的过程。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有
情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味
而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情
逐渐衰减，于是数学成了学生的负担逐渐讨厌数学、冷漠数学
课。这其中原因是多方面的但教师不得不反思教学过程、研究
教学策略、创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
五、用学习兴趣掌握数学知识，解决数学现实生活问题，
使学生获得成功感和快乐感
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知
识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知
识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决
生活中的实际问题。
六、通过动手能力的培养，使学生认识学及玩，玩及学的
道理体会学习的过程，享受快乐教育，达到快乐学习的目的
如教学时、分、秒时让学生互相报时，并记录下来，另一名
学生在钟表上拨到指定时间。再如在梯形面积计算教学时让
学生通过剪、拼等方法总结梯形面积计算公式。在教学表面积
计算时让学生动手数、画、量、拆、算，来体会表面积，从而掌握
学习内容。
七、利用信息化教学手段，促进快乐课堂教学
科学在发展、时代在进步、现代化的教学手段逐渐进入课
堂，录音、录像、计算机等对数学教学的辅助作用越来越大。通
过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、
动静结合效果丰富了教学中传递信息的途径，使抽象的知识
形象化。在优美的情景中体验、领会、把握数学，使信息的传递
与接受变成一种精神享受，使学生在得到愉悦和满足的同时
学习数学知识、开发数学智力、陶冶情操数学不再枯燥、乏
味了。
让数学课堂成为快乐源泉应该是每位数学教师努力发展
的方向和目标。学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的
过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞
赏，对于不成功的思路也应客观分析充分肯定其智慧的火花，
保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功
时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导
地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识可增加
学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们
获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再
不是令学生望而生畏的过程。
总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学
课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种
平等、友好、合作、竞争的情景；一种令学生学而不厌、流连忘
返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、
鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的
愉悦和满足，学生就会“乐学”数学，数学课堂聚会成为学生快
乐学习的源泉。
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