浅谈优秀生心理教育策略
受传统观念的影响，一些在智力、学习成绩和日常表现中相对优秀的学生，通常被我们称为“优秀生”。但是仔细观察和分析，我们不难发现他们或多或少、不同程度存在着一些被其优秀成绩所掩盖的，从而被教师、家长所忽略的心理问题。一项调查显示：有56%的优秀生不同程度地存在着焦虑、嫉妒、自傲、争强好胜、感情脆弱等心理困扰。如何改善优秀生的心理状态，使他们更加健康地成长，全面提高其自身素质，让他们自身优势得到更为充分地发挥、成为每个教育工作者不容忽视的现实问题。
一、正确引导，让他们宣泄
优秀生求知欲、模仿能力较强，思维敏捷。我们要利用这些特点，因势利导，对他们心理问题实时地进行矫正。心理研究表明，适度的紧张焦虑水平与学习之间关系可以描绘成“倒U型曲线”图形。这告诉我们中等程度的焦虑有利于学生学习效能的发挥，过度的焦虑反而不能让他们发挥出良好的自我优势。教师和家长要教会他们对一些过度的焦虑进行摆脱和遗忘的方法，如参加有益文体活动，用影视、绘画、音乐、体育活动转移注意力，以此得到平静的心理。
二、挫折教育，让他们戒傲。
有关专家一再呼吁：给孩子们一点挫折教育吧！因为挫折教育能使他们更坚强。因此对优秀生进行挫折教育，让其懂得“三人行，必有我师”、“人外有人，天外有天”的道理，调节自傲自大的心态，培养其谦虚的美德，从而强化他们的心理承受力显得尤为重要。但作为一名教师，在充分认同这一点的同时，也要注意优秀生自身优势以及特殊地位所带来的对教育的心理反抗，在严格要求中，及时地表达对他们的爱，以真切的关爱、平等的关系、朋友式的帮助，引导他们从偏爱、溺爱的羁绊中走出来，让他们成为真正的优秀生，具体可分为以下几点。（1）就是对待优秀学生不能“特殊化”，要把他们和其他学生一样看待。（2）优秀生担任学生干部不能搞终身制，要合理地、适时地轮换，让他们适应能上能下的竞争淘汰机制。（3）教师对优秀生所犯的错误绝不可忽视，更不可迁就，而应该严肃批评，让他们适应“做错了也一样要受批评，甚至于受处分”的习惯。（4）教师要多给优秀生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们失败，而是尽可能多地、有意的引导他们在不同领域不同方面进行摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败。当他们对此习以为常的时候，也就学会了坦然面对人生道路上的挫折和打击，从而变得更勇敢、更坚强。
三、注重践行，让他们自省
自我教育是一种在外界教育影响下自己对自己进行的有目的、有意识的培养活动，是人们从一定的自我信念和自我完善的志向出发而进行地自我规范、自我发展、自我实现的“精神活动”。引导优秀生进行自我教育，是消除他们心里问题的关键所在。
1、活动体验，感悟升华。中小学生大多活泼好动。因此，老师应多组织活动，及时适当的渗透心理健康教育。如有计划的开展军训、社会实践活动，让优秀学生学会挖掘自身潜力，克服自身缺点，主动调整自己，从而实现自我心态与客观现实和谐相处，做到助人与自助。
2、自知之明，正视自我。“优秀生”往往是“完美主义者”，当其“面子”和荣誉无法如愿时，强烈的挫折感便随之而来。所以，要教育优秀生正确认识自我，看到自身优势的的同时，正视自己的缺点与不足，消除过分追求完美的心态，正视自己，悦纳自己，从而从根本上消除嫉妒、自负、焦虑等心理困扰。
3、协作竞争，实现共赢。在班集体中形成互帮互助的良好人际关系，有利于培养学生健全的心理品质，塑造健全的人格。实践证明，群体竞争在维护学生的心理健康，促进人格健全，消除心理困惑等方面都发挥着重要作用。教师应将优秀学生按成绩或特长等分成若干不同的小组，引导他们展开组与组的协作与竞争，同时还要引导优秀生乐于、善于帮助后进生，这种方法在促进学生间团结协作，共同提高的同时，又可以提高优秀生真诚、谦虚、自信的个性品质，还能增强优秀生的人际交往能力。
总之，对优秀生的心理健康教育，应在日常的教育教学过程中润物细无声地进行，这是社会发展对学校实施素质教育的呼唤，也是时代进步对人才素质的要求。
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