浅谈小学英语阅读教学的有效策略
作者:黄 姝时间:2016-03-28 11:18:45 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:872次 ]
一、引言
英语阅读是学生英语学习的重要组成部分之一，阅读能力的强弱关系着学生听、说、读、写各方面能力的发展。目前，小学英语教材中课文篇幅增长，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富。教师要在有限的课堂时间内完成教学任务，并获得良好的教学效果，则需要科学地处理教材内容，突出重点，把复杂的内容条理化和简单化。
但是，现在小学阶段英语阅读教学中，教师多是把篇章简单地肢解为三块，即引言、第一页和第二页。教师根据所分三块内容设计相应的判断题、连线题、选择题、填表题和问答题等，学生不必通读全文，分块解决相应问题即可。这种浮于表面的教学模式对学生阅读能力的培养是百敝而无一利的，长期的这种训练完全制约了学生的思维，他们不知道如何分析篇章的内部联系，如何全整体把握篇章，更无法形成慎密的逻辑思维能力。
在此情况下，笔者认为小学阅读教学还需教师更深入地思考和探索，下文将从六个方面对小学阅读教学进行策略分析。
二、小学英语阅读教学的有效策略
（一）提示背景知识，初步感知
文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
如在教学《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween板块A之前，教师可通过pumpkin lantern引出Halloween，再启发学生说一说Halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放Flash，详细介绍Halloween。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。
（二）完整呈现篇章，整体认知
在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
以《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast中A板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生What’s for Helen’s breakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的Milk, bread and eggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是Helen最终的早餐。
因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
（三）确定文本主线，整合语篇
小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更明确。
如《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend中A板块的语篇围绕“谈论朋友”这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为：首先，确定主线：主人公Wang Bing写邮件给英国朋友没时间陪Gao Shan打乒乓球，进而讨论Wang Bing的英语朋友的相关信息；然后依据主线对课文进行整合。由于本课的导语部分讲的是Wang Bing写邮件给英国朋友，而正文的前四句对话仍然在讲同样的事。所以教师可将导语和相关对话内容整合在一起进行教学，然后再进一步讨论英国朋友的相关具体信息。整合后使得篇章主干分明，层次明晰，避免了导语与正文学习中的交叉重复，便于学生形成思路、提升理解和记忆的效果。
（四）找准切入点，以点带面
阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇的主题、体裁、内容而异。
如《牛津小学英语》3B Unit 10 Do you play…中A板块新知很零散，有新词piano, violin, football, play…, 新句Do you play…? Do you like…？等。教师在教学伊始以“参加俱乐部（Piano Club, Football Club…）”的切入点，展示俱乐部活动图片，询问学生：Do you want to join in the club? Let’s go and join them.学生根据俱乐部名称学习各类乐器和球类单词。在学习单词的同时，自然进行新句Do you play…? Do you like…？等的教学。最后将教室分为六个俱乐部，每个俱乐部设一个负责人，其他学生到自己喜爱的俱乐部去登记，并接受负责人的调查：What’s your name? How old are you? Do you play…? Do you like…?通过登记，便可成为会员。
整节课有机整合、自然呈现，将整个语篇的学习巧妙地揉合成一个俱乐部活动的大情境之中。更为精彩的是，最后“参加俱乐部”活动更是画龙点睛，使得整个教学过程以点带面、前后呼应、浑然一体。
（五）归纳语言现象，集中突破
通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生英语的听、说、读、写能力是语篇教学的目标之一。但这并不意味着语篇中的词汇、句式、语法等重要的语言点可以忽略不计。语篇教学中，新的语言点同样也是语篇学习的重要组成部分。如果在语篇教学中没有充分、透彻地解析各种新的语言点，这些“语篇学习障碍”会引发学习的“夹生饭”现象，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇的基础上，教师还要善于引导学生剖析语篇中的各个新语言点，帮助学生更深入地理解语篇的内容，提升生活中的语言交际能力。
如《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day板块A的语篇中出现了时间的表达法。学生在三、四年级时就接触过时间表达法，但教师仍然不可掉以轻心。因为，本课中的时间表达法完全不同于以前所学形式。学生不仅要区分half，quarter的意思，还要分清past, to的用法。这是学习的难点，也是准确理解语篇的重点。教师可通过实物展示half, quarter的区别，再根据类比的方法出现时间1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50让学生分别认读，最后引导学生总结past，to的用法。
学生通过自己的归纳，总结得出的规律一定比教师给予的更加刻骨铭心。此时，学生既攻破了这些语言点，又准确地理解了语篇，还能正确地运用于实际交流中。
（六）创设真实情景，拓展提升
真实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个话题的情景创设，不仅要考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要顾及学生的已有经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏大，教师则应为学生设计“脚手架”，辅助学生灵活运用所学知识。
拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，如让学生阅读一些难度相当的阅读材料等。
三、效果分析
通过“提示背景知识，初步感知”激发学生学习的兴趣和热情；“完整呈现篇章，整体
认知”引导学生初步整体认知语篇，“确定文本主线，整合语篇”帮助学生抓住篇章的主干，“找准切入点，以点带面”先聚焦语篇的核心再细化，“归纳语言现象，集中突破”集中对比语言现象，让学生发现、总结新的语言现象，“创设真实情景，拓展提升”关注学生对语言的应用。笔者所描述的上述学习策略和过程对于小学生的篇章教学具有很强的操作性。
那么，这些策略是否真的提高了小学生篇章学习的能力呢？经过观察，笔者发现，上述的策略着实能够提高学生对英语学习的关注度；也确实激发了学生思考、表达和创作的积极性。从连续几次的试卷分析中，笔者发现，虽然阅读理解错误的机率有所降低，但阅读理解仍然是学生错误发生最多的项目。原因何在？笔者认为一方面，学生在阅读过程，对于篇章整体的关注度仍有所欠缺，所以导致学生不能整体把握篇章。另一方面，上述的一切实践仍处于探索阶段，尚未形成一套成熟的教学方案，很多策略仍在试验期。所以学生的进步不是特别显著。不过，笔者坚信，既然这些活动已经被证实能够充分调动学生的学习积极性，并且确实为学生提供了篇章学习的方法。
四、结语
阅读教学的目标不在于教学生阅读，而在于让学生通过阅读学习，因此教学策略显得尤为重要。笔者认为，上述六种教学策略并不是在每个篇章的教学中都会运用到，教师要因人而宜，据篇章内容而定。综上所述，在小学英语教学中，教师要不断探索优化小学英语阅读教学的策略，提高小学生的英语阅读学习能力。
英语阅读是学生英语学习的重要组成部分之一，阅读能力的强弱关系着学生听、说、读、写各方面能力的发展。目前，小学英语教材中课文篇幅增长，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富。教师要在有限的课堂时间内完成教学任务，并获得良好的教学效果，则需要科学地处理教材内容，突出重点，把复杂的内容条理化和简单化。
但是，现在小学阶段英语阅读教学中，教师多是把篇章简单地肢解为三块，即引言、第一页和第二页。教师根据所分三块内容设计相应的判断题、连线题、选择题、填表题和问答题等，学生不必通读全文，分块解决相应问题即可。这种浮于表面的教学模式对学生阅读能力的培养是百敝而无一利的，长期的这种训练完全制约了学生的思维，他们不知道如何分析篇章的内部联系，如何全整体把握篇章，更无法形成慎密的逻辑思维能力。
在此情况下，笔者认为小学阅读教学还需教师更深入地思考和探索，下文将从六个方面对小学阅读教学进行策略分析。
二、小学英语阅读教学的有效策略
（一）提示背景知识，初步感知
文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
如在教学《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween板块A之前，教师可通过pumpkin lantern引出Halloween，再启发学生说一说Halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放Flash，详细介绍Halloween。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。
（二）完整呈现篇章，整体认知
在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
以《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast中A板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生What’s for Helen’s breakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的Milk, bread and eggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是Helen最终的早餐。
因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
（三）确定文本主线，整合语篇
小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更明确。
如《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend中A板块的语篇围绕“谈论朋友”这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为：首先，确定主线：主人公Wang Bing写邮件给英国朋友没时间陪Gao Shan打乒乓球，进而讨论Wang Bing的英语朋友的相关信息；然后依据主线对课文进行整合。由于本课的导语部分讲的是Wang Bing写邮件给英国朋友，而正文的前四句对话仍然在讲同样的事。所以教师可将导语和相关对话内容整合在一起进行教学，然后再进一步讨论英国朋友的相关具体信息。整合后使得篇章主干分明，层次明晰，避免了导语与正文学习中的交叉重复，便于学生形成思路、提升理解和记忆的效果。
（四）找准切入点，以点带面
阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇的主题、体裁、内容而异。
如《牛津小学英语》3B Unit 10 Do you play…中A板块新知很零散，有新词piano, violin, football, play…, 新句Do you play…? Do you like…？等。教师在教学伊始以“参加俱乐部（Piano Club, Football Club…）”的切入点，展示俱乐部活动图片，询问学生：Do you want to join in the club? Let’s go and join them.学生根据俱乐部名称学习各类乐器和球类单词。在学习单词的同时，自然进行新句Do you play…? Do you like…？等的教学。最后将教室分为六个俱乐部，每个俱乐部设一个负责人，其他学生到自己喜爱的俱乐部去登记，并接受负责人的调查：What’s your name? How old are you? Do you play…? Do you like…?通过登记，便可成为会员。
整节课有机整合、自然呈现，将整个语篇的学习巧妙地揉合成一个俱乐部活动的大情境之中。更为精彩的是，最后“参加俱乐部”活动更是画龙点睛，使得整个教学过程以点带面、前后呼应、浑然一体。
（五）归纳语言现象，集中突破
通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生英语的听、说、读、写能力是语篇教学的目标之一。但这并不意味着语篇中的词汇、句式、语法等重要的语言点可以忽略不计。语篇教学中，新的语言点同样也是语篇学习的重要组成部分。如果在语篇教学中没有充分、透彻地解析各种新的语言点，这些“语篇学习障碍”会引发学习的“夹生饭”现象，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇的基础上，教师还要善于引导学生剖析语篇中的各个新语言点，帮助学生更深入地理解语篇的内容，提升生活中的语言交际能力。
如《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day板块A的语篇中出现了时间的表达法。学生在三、四年级时就接触过时间表达法，但教师仍然不可掉以轻心。因为，本课中的时间表达法完全不同于以前所学形式。学生不仅要区分half，quarter的意思，还要分清past, to的用法。这是学习的难点，也是准确理解语篇的重点。教师可通过实物展示half, quarter的区别，再根据类比的方法出现时间1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50让学生分别认读，最后引导学生总结past，to的用法。
学生通过自己的归纳，总结得出的规律一定比教师给予的更加刻骨铭心。此时，学生既攻破了这些语言点，又准确地理解了语篇，还能正确地运用于实际交流中。
（六）创设真实情景，拓展提升
真实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个话题的情景创设，不仅要考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要顾及学生的已有经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏大，教师则应为学生设计“脚手架”，辅助学生灵活运用所学知识。
拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，如让学生阅读一些难度相当的阅读材料等。
三、效果分析
通过“提示背景知识，初步感知”激发学生学习的兴趣和热情；“完整呈现篇章，整体
认知”引导学生初步整体认知语篇，“确定文本主线，整合语篇”帮助学生抓住篇章的主干，“找准切入点，以点带面”先聚焦语篇的核心再细化，“归纳语言现象，集中突破”集中对比语言现象，让学生发现、总结新的语言现象，“创设真实情景，拓展提升”关注学生对语言的应用。笔者所描述的上述学习策略和过程对于小学生的篇章教学具有很强的操作性。
那么，这些策略是否真的提高了小学生篇章学习的能力呢？经过观察，笔者发现，上述的策略着实能够提高学生对英语学习的关注度；也确实激发了学生思考、表达和创作的积极性。从连续几次的试卷分析中，笔者发现，虽然阅读理解错误的机率有所降低，但阅读理解仍然是学生错误发生最多的项目。原因何在？笔者认为一方面，学生在阅读过程，对于篇章整体的关注度仍有所欠缺，所以导致学生不能整体把握篇章。另一方面，上述的一切实践仍处于探索阶段，尚未形成一套成熟的教学方案，很多策略仍在试验期。所以学生的进步不是特别显著。不过，笔者坚信，既然这些活动已经被证实能够充分调动学生的学习积极性，并且确实为学生提供了篇章学习的方法。
四、结语
阅读教学的目标不在于教学生阅读，而在于让学生通过阅读学习，因此教学策略显得尤为重要。笔者认为，上述六种教学策略并不是在每个篇章的教学中都会运用到，教师要因人而宜，据篇章内容而定。综上所述，在小学英语教学中，教师要不断探索优化小学英语阅读教学的策略，提高小学生的英语阅读学习能力。
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