高职英语教改背景下教师如何成为创新型的教学“艺术家”

作者:张燕时间:2018-01-18 10:15:53  来源:  阅读次数:413次 ]
美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯在谈
到心理学应该如何协助“教育艺术”的观
点时说:“心理学是门科学,而教学是门
艺术。科学本身从来是不能直接产生艺术
的。只有用富有创造性的头脑才能应用科
学创造艺术”。真正做到颠覆传统教学模式,
处于教学第一线的教师是否具有创新性教
学理念成为关键制约因素。
高职英语教学改革面临的几大窘境
学生。高职入学门槛下降,更多升学
机会的同时,生源质量却很难保证。学生
英语基础水平普遍较弱,参差不齐。此外,
高职学生在学习习惯、学习态度和学习目
标的明确性方面都不尽人意。
教师。高职英语教师专业能力较强,
但缺乏与学生专业背景相关的知识。纯英
语理论结构式的讲授让学生提不起学习兴
趣,感受不到英语对将来工作有何帮助,
导致他们放弃英语学习。另外,传统教学
理念也束缚着教师应用现代教育技术辅助
和改进课堂教学。
当前高职英语教学改革的新型理论
基础
人本主义学习理论的核心思想可以概
括为“促进学生全面发展及以学生为中心”。
这与国家大力发展职业教育的精神相一致,
也符合现代职业教育发展及公共英语课程
改革的需要。因材施教、“把课堂还给学生”
的口号一直在喊,但效果仍不理想。一项
改革不能只依靠一个理论就能畅通无阻。
碎片化知识涌现,学生有限的大脑容量不
可能将知识全部吸收和内化。作为教师应
思考,应该教给学生什么,怎样教。
关联主义。美国的西蒙斯提出的关联
主义认为:在当今的数字时代,学习是一
种将不同专业节点或信息源连接起来的过
程;持续学习的能力比当前知识的掌握更
重要。高职学生学习态度和积极性欠佳,
教师一味将大量知识塞给学生,只会令人
失望。懂教学规律、熟谙教学艺术的教师
应该认识到:教是有限的 , 学才是无限的。
“教”, 是为了“不教”。教会学生怎么学,
知道在哪得到想要的知识更为实际和重要。
新建构主义。新建构主义是当今网络
时代的新型学习理念,强调建立“以个人
的兴趣爱好为核心,以个人的工作学习生
活需要为核心,以问题解决为核心”的“蛛
网式”知识结构,在信息超载和知识碎片
化的时代中搜索和选择需要的知识,形成
个人独有的知识体系,不断实现知识体系
的创新与更新。教师应教会学生学习的方
法和途径,根据自己的需要运用不同渠道
找到需要的知识,实现个人知识结构。
知识嫁接理论。知识嫁接学说认为,
人类的个体知识就像一
棵具有三级结构的榕树,
教育教学是对知识树实
施“嫁接”的过程,不
同种类的知识需要采用
不同的嫁接技术。除了
遵循科学规律,教师更
应注重学生的个体差异
性和主观性,采用具有
情感态度价值观的、更
为艺术的教学手段。与
时俱进,用更有针对性
的教学理论来实现知识的“嫁接”。
高职英语教师如何锤炼出更具教学
艺术创造性的自己
成为有个性魅力的人。90 后的学生除
了关注教师的专业素质,更多是凭着对老
师的一份“感觉”决定要不要或者爱不爱
听这个老师的课。所谓“感觉”正是教师
传达出来的个性魅力。苏联教育学家斯维
洛夫说:“教育家最主要也是第一位的助
手是幽默”。 开朗风趣、言语机智、抛弃
严肃死板形象的老师一定会受到学生的欢
迎和喜爱。
成为走进学生心灵的老师。学生的情
感需求和表达更加明显和直接,老师应在
教学中做到情感的投入,包括对教学的责
任感,对学生的关爱,对教学内容中情感
部分的赋予。让自己具备充分的感染力,
亲切的态度,耐心的讲解和饱满的热情。
如果学生的动机、兴趣、意志等情感因素
都能发挥作用 , 教学效果会大大提高。
成为美的使者英语教师应把自己修炼
成美的使者,包括美的语言,美的仪态,
美的教学方法,美的教学环境和美的情感。
语言作为一种感人的力量 , 它的真正的美
是离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性
的。把语言说得令人以愉悦,用抑扬顿挫,
声情并茂的语音让学生感受英语美。另外,
得体的穿着和落落大方的教态也是需要做
到的。
擦亮善于寻找和发现“新玩意儿”的
眼睛。教师要成为追赶时尚和潮流的“新
生代”。通过各种渠道了解学生喜欢什么,
带着好奇和乐于尝试的心态了解和认识新
事物。将其利用到教学中,一定能让学生
备有亲切感,怎能还将注意力挪开呢?这
会是个充满惊喜的旅程,教师在这过程中
享受新事物给自己和课堂带来的无限可能。
一切为了创新。根据“知识嫁接”理
论,教师在教授新知识时通过不同的嫁接
技术(教学方法)使学生将新知识与之前
原有的知识进行“嫁接”,形成新的知识
结构和体系。培养学生学会“自嫁接”,
在我理解,应该就是创新意识吧。教师更
需要教会学生学习方法,而不是知识内容。
所谓的学习方法是具有创新性的,激发和
启迪学生开展创造性的实践和学习。
(作者单位:海南职业技术学院)

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