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1146 如何打造小学英语高效课堂 - - 快速论文发表网_快速发表论文

如何打造小学英语高效课堂

作者:魏小霞时间:2017-03-01 09:01:38  来源:  阅读次数:1264次 ]

摘 要:自爱因斯坦的相对论诞生后,40 分钟长短的定义就不可一日而语了。相对于一个学期的时间而言,课堂上的 40 分钟就太
短暂了。而在我们这个各方面都在飞速发展的今天,在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下,就算短短的一节课时间,我们也
要高质量高效率的完成。
关键词:打造小学英语;高校课堂;因材施教;循序渐进

高效的课堂,首先当然离不开教师课前的精心备课。现在
我们都提倡备课不只是备内容,还要备学生。备课一定要备学
生,问题的设置要考虑学生的接受程度,要考虑学生的认知
度,要尽量贴近学生,贴近学生感兴趣的问题,这样才容易被
他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固,习惯用一些实
例,这些实例的选择要精心准备,有的问题一旦超过了学生的
认知水平,这样的事例再好,也要抛弃掉,否则效果事与愿违。
备好学生,要注意以下几点:
第一,要熟悉学生当前知识与能力现状,避免过高或过低
要求学生
认真学习教育学知识,从理论的高度摆正教学的心态。没
有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识,没有哪位老
师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础
与能力的现状,任意扩充教学内容,拔高能力要求,往往事与
愿违,而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例
子,高年级的小学生,一节课接受单词的能力最多就 8 个,课
外的新单词多一两个来辅助阅读,也许还可以接受,但如果为
了让学生扩充知识面,毫无限制地增加课外知识和新词汇,不
但没有达到预期的效果,而且学生将会对英语学习进一步产
生畏难情绪,为继续学习增加了阻力。反之,如果学生学得轻
松愉快,有着极强的求知欲,教师却任意降低难度和要求,这
无疑是浪费学生大好时光, “无异于谋财害命”。所以,备课时
必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
第二,以人为本,认真准备课堂教学的各个环节
重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头,教
师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣,对问题产生强烈
的好奇,在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透,学生才
不会从心底抵抗教学的进程—— — 事实上很多学生学习效果的
不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透,比如打瞌
睡、说与教学无关的话等。
第三,根据学生特点,准备恰当的教学手段与教学方法。
如多媒体、教具;实验法、讨论法等
高效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体
现。备好了课,能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背
景下的有效教学问题越来越受到高度关注,问题的提出源自
教学的低效,避免无效,克服低效,追求高效,最基本的诉求
是,教学必须有效。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段
学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对
今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是
外语教育工作者必须给予重视的。笔者现就小学英语课堂教
学评价策略谈几点看法。
一、我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各
种活动中完成教学任务,让学生在轻松的英语学习环境中认
识英语、习得英语、运用英语,使他们通过小学初始阶段的学
习,树立积极的英语学习观,培养学习英语的自信心和自主
性,为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学
要以这个目的为基点。同时,在课堂中,运用新理念进行评价,
促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避
免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
二、课堂教学评价策略
掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点,小学生学
习外语会呈现不稳定状态,产生阶段性差异的变化。当他们初
始接触英语时,在心理上会产生较强的新奇感,对英语充满学
习兴趣,而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段,故
学得也快,有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩,随
着知识水平与心理要求差距拉大,一旦知识满足不了心理要
求,它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方
面,一些学生探秘心理更强,求知欲更旺盛;另一方面一此学
生的自信心和求知欲逐渐淡薄,甚至消失,滋生英语难学、英
语无用的错误想法。为此,在运用课堂教学评价手段上,教师
要根据学生阶段性差异变化,评价方式及评价内容要不断加
以调整,保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评
价,要促使学生有参与的需要,有表现的欲望。不要压抑他们
活泼好动的天性;通过活化教材,刺激学生主动参与课堂中的
各项活动;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力
的教学活动,形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的
智力差异因素,在组织教学活动时,教师不仅要关注接受能力
好、表现欲强、积极参与活动的学生,对于基础较差的学生,同
样要加以鼓励,保护他们的兴趣和热情,从而让所有的孩子都
能轻松愉快地学习英语,在活动中掌握综合运用语言的能力。
三、课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式
形成性评价形式多种多样,如,课堂学习活动评价、学习
效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的
反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评
价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可
将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价
的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的
评价形式,教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如,
以口语训练为主的课,教师通过组织学生单个说句、二人对
话、表演游戏等活动,着重采用个体评价和教师评价方式;以
听力训练为主的课,可着重采用个体评价与同座互评相结合
的方式;以读写为主的训练课,可着重采用教师、个体和小组
相结合的评价方式等。

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