初中听力教学中听说模式的思考与实践
作者:曹仕红时间:2011-03-01 14:53:07 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:1165次 ]
一、 问题的提出
“听”是人们口头交际活动最基本的形式， 在当今社会中， 随着电子媒体的广泛使用， 听的素养变得日益重要。我省初中英语听力测试成绩记入中考考试总分中，对中学英语教学提出了更高更全面的要求， 必将推动和促进听力教学水平的提高， 有利于在中学英语教学中更具体地实施素质教育。
现行中学牛津英语教材中每个单元都有听力训练， 内容都围绕本单元的主题， 有各种不同的课文类型， 练习的形式也多种多样， 以培养各种听的技能， 为教师提供了进行听力系统训练的好材料。但实际情况不容乐观，有些教师片面理解听力训练的内涵， 走进了听力训练中的误区。主要有以下几个误区：
（一）重视分散训练，忽视集中训练 物理论文发表
在日常教学过程中， 大多数教师能认真贯彻“听说领先， 读写跟上”的教学原则， 在语音、词汇、语法、句型以及课文教学中作到先听说，后读写，把听力训练贯穿于教学的各个环节。这无疑有益于提高学生的听力水平，也有利于培养其它技能。有些教师因而认为学生进行听力训练的时间已相当多了，没有必要 再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解， 是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。 在这种教学过程中，教师很少就听力训练进行系统的指导和安排。 根据我的了解， 目前许多中学教师对听力课的备课还存在一些简单的做法：对照教参的听力文字材料听录音，并抄写或记下练习的答案；或阅读教参的听力文字材料并抄下练习的答案；或直接从教参上抄写听力练习的答案，等等。很显然，这样备课充其量也就准备了一个应付学生的练习答案。 至于听力训练前需要教师提供背景知识、需要教师激活学生原有的知识结构或图式、听力的难点、训练的重点以及训练中可能出现的问题等等没有得到 充分考虑和妥当处理。这样误解的直接后果是忽视对学生进行集中的听力训练，不利于学生听力水平的迅速提高。
（二）重视听力测试，忽视听力基本功的训练
我国已对考试制度进行改革，在中考和高考等大型考试中加试听力，因此，对学生进行听力训练成为使学生取得更好成绩的必由之路。为了提高学生听力水平，许多教师在日常教学活动中常利用一些听力测试题对学生进行听力测试，认为这是在进行听力训练。笔者认为这种教学活动对提高学生的听力水平多少会有些作用，而且也有利于提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。因为听力测试只是用来衡量学生听力水平高低的手段；而听力训练则是培养学生听音会意的能力。教学过程中如将听和测试等同于听力训练，必然会导致忽视对学生进行听力基本功的训练，继而将学生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。
（三）重视量的积累，忽视训练方法的配合
学生听的能力的提高，必须经过一个艰苦的量的积累过程，不经过大量操练就想提高学生听力水平的想法只能是空想。为了提高学生的听力水平，许多教师常常组织大量的听力材料让学生反复操练，而在这一教学过程中，对于教师自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教学方法无助于提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低学生听的兴趣，使学生产生越听越不想听的心理障碍。
二、 问题的解决
（一）构成听力理解能力的基本要素
听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力在内的多种能力。 物理论文发表
辨音能力主要包含三个方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词音义对应模型的存贮；三是要能够迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。辨音能力是听力理解能力的基础。
要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解过程中起着重要的作用。例如，当听到[hiz ‘red ‘buk] 这一串语音信息时，正确的理解为“he has read the book.”作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰；实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。需要指出的是，有时逻辑方面的判断往往比语法方面的判断更为重要。例如，当听到“You must return the book you had borrowed the previous day.”这句话时，正确的理解是“你必须归还前一天所借的书。”——将“the previous day”；当作从句中状语，修饰“borrowed”；而当句子改成“You must return the book you borrowed the next day.”时，正确的理解便是“你必须于第二天归还所借的书。
”——将“the next day”当作主句的状语，修饰“return”。之所以不会将两个句子机械地套入一个相同的语法结构来理解，是因为逻辑判断起了作用。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑判断能力与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而“听”会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。一般来说，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好的听懂全篇内容具有重要意义。例如，通过Both my parents were musical 这一开篇句，听者就能比较容易地认定所要听取的信息范围：（1）有关说话人家庭的话题；（2）有关音乐方面的话题；（3）话题所谈论的是发生在过去的事。通过Paris is one of the most beautiful capitals of Europe.这一开篇句，我们也可以预知其后所听到的将是有关巴黎景观的内容。
正如能听懂每一个单词不等于能听懂全句一样，能听懂每一个句子也不等于能听懂整个语篇。只有理清各句之间的逻辑联系，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句之间逻辑关系的能力是构成听力理解能力的又一重要方面。
综上所述，听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动；它是由辨音能力，认定句中各词语间语法与逻辑关系的能力，确认背景并预测信息范围的能力，认定各句之间逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。
（二）听说模式
明确构成听力理解的要素可以为制定提高听力教学质量的对策找到依据。一切可以提高构成听力理解能力的各种方法都是提高听力教学质量的方法。笔者在这里提出听说模式，即包括听前讨论预测、听后复述在内的教学模式。
1. 听前的讨论预测活动
听力训练开始前，教师带领学生通过听前的准备活动、课文的标题和教材所提供的听力题等，讨论预测要听的范围和大体内容。
（1）通过听前的准备活动进行预测 物理论文发表
在听前的准备活动（warm-up）中，教师可以通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将出现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和句子吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
（2）根据课文标题进行预测
听力课一般都放在每个单元的Reading 和Grammar课时后，学生通过学习前面的课文内容，已了解了整个单元的主要内容及所涉及的话题。因此， 每当他们读到听力课文的标题时，他们就会很自然地利用已存储于大脑的知识对新内容进行解码，以获得理解相关内容最初的、最为粗糙的第一印象。这一印象有助于学生进行合理预测， 有助于学生发挥想象力和推理能力，因为课文的标题往往是课文的中心思想。教师可根据标题复习前面所学内容，或让学生发挥想象，展开讨论：“如果给你这个标题，你会谈些什么？”通过这一系列的联想、预测活动，学生对许多内容做到了未卜先知，当听力正式开始时，他们就会情绪高涨，全神贯注，来证实自己的联想与预测的正确性， 并及时加以补充，加深对所听内容的理解。
（3）根据所提供的练习题进行预测
一般来讲，学生已习惯于在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学知识。而在听力训练前，教师若带领学生先浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，并帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，从而让他们能听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。
2. 听的过程中的跟读及记录活动
在播放录音时，如果速度允许，学生可进行跟读，但不要发出声音，以免影响其他同学，同时教师应指导学生对部分重要的动词、形容词以及名词进行简单记录。这样，学生的耳、口、手多种器官活跃起来，可加深他们对听力材料的记忆与理解。
3. 听后的复述活动
在处理完听力练习后，教师可要求学生根据自己记录的关键词对所听内容进行复述。课堂复述是一种将知识转化为能力的有效途径之一。它综合性强，又具有一定的创造性， 在复述过程中学生的各种素质可以得到锻炼：复述可以训练学生的各种思维品质；复述是强化理解和记忆的过程；复述是提高学生口语能力的有效方法；复述是对教学情况的反馈。 物理论文发表
三、 结论
总之，听力课不能是单纯的听觉器官的活动，应将学生的各个学习器官调动起来。特别是口语训练与听力训练相辅相成，在提高学生听力效率的同时，也能提高学生的口语水平。
“听”是人们口头交际活动最基本的形式， 在当今社会中， 随着电子媒体的广泛使用， 听的素养变得日益重要。我省初中英语听力测试成绩记入中考考试总分中，对中学英语教学提出了更高更全面的要求， 必将推动和促进听力教学水平的提高， 有利于在中学英语教学中更具体地实施素质教育。
现行中学牛津英语教材中每个单元都有听力训练， 内容都围绕本单元的主题， 有各种不同的课文类型， 练习的形式也多种多样， 以培养各种听的技能， 为教师提供了进行听力系统训练的好材料。但实际情况不容乐观，有些教师片面理解听力训练的内涵， 走进了听力训练中的误区。主要有以下几个误区：
（一）重视分散训练，忽视集中训练 物理论文发表
在日常教学过程中， 大多数教师能认真贯彻“听说领先， 读写跟上”的教学原则， 在语音、词汇、语法、句型以及课文教学中作到先听说，后读写，把听力训练贯穿于教学的各个环节。这无疑有益于提高学生的听力水平，也有利于培养其它技能。有些教师因而认为学生进行听力训练的时间已相当多了，没有必要 再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解， 是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。 在这种教学过程中，教师很少就听力训练进行系统的指导和安排。 根据我的了解， 目前许多中学教师对听力课的备课还存在一些简单的做法：对照教参的听力文字材料听录音，并抄写或记下练习的答案；或阅读教参的听力文字材料并抄下练习的答案；或直接从教参上抄写听力练习的答案，等等。很显然，这样备课充其量也就准备了一个应付学生的练习答案。 至于听力训练前需要教师提供背景知识、需要教师激活学生原有的知识结构或图式、听力的难点、训练的重点以及训练中可能出现的问题等等没有得到 充分考虑和妥当处理。这样误解的直接后果是忽视对学生进行集中的听力训练，不利于学生听力水平的迅速提高。
（二）重视听力测试，忽视听力基本功的训练
我国已对考试制度进行改革，在中考和高考等大型考试中加试听力，因此，对学生进行听力训练成为使学生取得更好成绩的必由之路。为了提高学生听力水平，许多教师在日常教学活动中常利用一些听力测试题对学生进行听力测试，认为这是在进行听力训练。笔者认为这种教学活动对提高学生的听力水平多少会有些作用，而且也有利于提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。因为听力测试只是用来衡量学生听力水平高低的手段；而听力训练则是培养学生听音会意的能力。教学过程中如将听和测试等同于听力训练，必然会导致忽视对学生进行听力基本功的训练，继而将学生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。
（三）重视量的积累，忽视训练方法的配合
学生听的能力的提高，必须经过一个艰苦的量的积累过程，不经过大量操练就想提高学生听力水平的想法只能是空想。为了提高学生的听力水平，许多教师常常组织大量的听力材料让学生反复操练，而在这一教学过程中，对于教师自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教学方法无助于提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低学生听的兴趣，使学生产生越听越不想听的心理障碍。
二、 问题的解决
（一）构成听力理解能力的基本要素
听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力在内的多种能力。 物理论文发表
辨音能力主要包含三个方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词音义对应模型的存贮；三是要能够迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。辨音能力是听力理解能力的基础。
要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解过程中起着重要的作用。例如，当听到[hiz ‘red ‘buk] 这一串语音信息时，正确的理解为“he has read the book.”作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰；实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。需要指出的是，有时逻辑方面的判断往往比语法方面的判断更为重要。例如，当听到“You must return the book you had borrowed the previous day.”这句话时，正确的理解是“你必须归还前一天所借的书。”——将“the previous day”；当作从句中状语，修饰“borrowed”；而当句子改成“You must return the book you borrowed the next day.”时，正确的理解便是“你必须于第二天归还所借的书。
”——将“the next day”当作主句的状语，修饰“return”。之所以不会将两个句子机械地套入一个相同的语法结构来理解，是因为逻辑判断起了作用。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑判断能力与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而“听”会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。一般来说，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好的听懂全篇内容具有重要意义。例如，通过Both my parents were musical 这一开篇句，听者就能比较容易地认定所要听取的信息范围：（1）有关说话人家庭的话题；（2）有关音乐方面的话题；（3）话题所谈论的是发生在过去的事。通过Paris is one of the most beautiful capitals of Europe.这一开篇句，我们也可以预知其后所听到的将是有关巴黎景观的内容。
正如能听懂每一个单词不等于能听懂全句一样，能听懂每一个句子也不等于能听懂整个语篇。只有理清各句之间的逻辑联系，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句之间逻辑关系的能力是构成听力理解能力的又一重要方面。
综上所述，听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动；它是由辨音能力，认定句中各词语间语法与逻辑关系的能力，确认背景并预测信息范围的能力，认定各句之间逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。
（二）听说模式
明确构成听力理解的要素可以为制定提高听力教学质量的对策找到依据。一切可以提高构成听力理解能力的各种方法都是提高听力教学质量的方法。笔者在这里提出听说模式，即包括听前讨论预测、听后复述在内的教学模式。
1. 听前的讨论预测活动
听力训练开始前，教师带领学生通过听前的准备活动、课文的标题和教材所提供的听力题等，讨论预测要听的范围和大体内容。
（1）通过听前的准备活动进行预测 物理论文发表
在听前的准备活动（warm-up）中，教师可以通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将出现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和句子吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
（2）根据课文标题进行预测
听力课一般都放在每个单元的Reading 和Grammar课时后，学生通过学习前面的课文内容，已了解了整个单元的主要内容及所涉及的话题。因此， 每当他们读到听力课文的标题时，他们就会很自然地利用已存储于大脑的知识对新内容进行解码，以获得理解相关内容最初的、最为粗糙的第一印象。这一印象有助于学生进行合理预测， 有助于学生发挥想象力和推理能力，因为课文的标题往往是课文的中心思想。教师可根据标题复习前面所学内容，或让学生发挥想象，展开讨论：“如果给你这个标题，你会谈些什么？”通过这一系列的联想、预测活动，学生对许多内容做到了未卜先知，当听力正式开始时，他们就会情绪高涨，全神贯注，来证实自己的联想与预测的正确性， 并及时加以补充，加深对所听内容的理解。
（3）根据所提供的练习题进行预测
一般来讲，学生已习惯于在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学知识。而在听力训练前，教师若带领学生先浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，并帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，从而让他们能听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。
2. 听的过程中的跟读及记录活动
在播放录音时，如果速度允许，学生可进行跟读，但不要发出声音，以免影响其他同学，同时教师应指导学生对部分重要的动词、形容词以及名词进行简单记录。这样，学生的耳、口、手多种器官活跃起来，可加深他们对听力材料的记忆与理解。
3. 听后的复述活动
在处理完听力练习后，教师可要求学生根据自己记录的关键词对所听内容进行复述。课堂复述是一种将知识转化为能力的有效途径之一。它综合性强，又具有一定的创造性， 在复述过程中学生的各种素质可以得到锻炼：复述可以训练学生的各种思维品质；复述是强化理解和记忆的过程；复述是提高学生口语能力的有效方法；复述是对教学情况的反馈。 物理论文发表
三、 结论
总之，听力课不能是单纯的听觉器官的活动，应将学生的各个学习器官调动起来。特别是口语训练与听力训练相辅相成，在提高学生听力效率的同时，也能提高学生的口语水平。
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！ 快速论文发表网（www.ksfbw.com）本中心和国内数百家期刊杂志社有良好的合作关系，可以帮客户代发论文投稿.
投稿邮箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
联系电话：15295038833
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！
上一篇：浅谈牛津初中英语教学中词汇的教学
下一篇：听说读写结合的听力教学模式
文章评论
共有 0 位网友发表了评论