怎样指导学生读课文
作者:姚剑波时间:2016-03-28 11:19:12 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:976次 ]
新课标着重强调了要学生“自读自悟”。“读”是学生学习语文的重要途径。教师在“读”这一教学过程中应着重“导”。这样才能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
一、读前引导
学习一篇文章，不应放任自流，让学生胡乱地去读，而应先给予必要的引导。
首先要帮助扫清障碍。主要是语音语义的障碍。教师要引导他们自己查阅工具书，把不认识、不理解的生字、新词弄懂。对于较难的字词，教师要深入浅出的重点讲解。要为学生打开一条通畅的道路，为进一步理解课文打下基础。
其次要引导学生了解文章的背景。这对于阅读是十分重要的。没篇篇文章都有不同的历史、时代背景，教师要引导学生对他们的背景进行了解。当然还应适当的了解作者个人的情况，特别是写这篇文章时的情况。这样可以在学生读前铺上一层情感基调，学生读时就会更投入，更用心去体会，增强读的效果。
二、读时指导
在扫清障碍后就应放手让学生去读课文。在读的过程中，为了学生能更好的理解和掌握，教师还应当好“导演”，做一些必要的指导。
首先疑点提示。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”因此，教师要让学生读时充分质疑。还应提示和补充一些重难点问题。使学生有疑而读，这样学生在读时注意力就比较集中，精力较为投入，效率大大提高了。
其次是做好个别辅导。由于学生个别差异的存在，所以必须做好个别辅导。个别辅导要因人而异、因势利导。如对断句连句能力差的学生，教师要多指导他们训练。对理解能力差的学生，教师要多讲解和提示。只有做好个别辅导，学生的整体素质才会得到提高。
三、读后教导
首先鼓励与纠错。学生对某一问题或语句有不同看法和理解时，只要他能讲出理由，教师应给予鼓励。但在此基础上，还要对那些错误的看法和理解作必要的纠正和教导。学生各方面能力都较差，所以既要营造宽松的环境，又要不断地帮助学生走出误区。要让学生在“山穷水尽疑无路”时转入“柳暗花明又一村”。
其次讲解新知识。学生在读中往往会遇到新知识。如果仅靠自悟与臆想的话肯定是不行的，所以教师就应把这些知识仔细给学生讲解。讲解时应注意新旧知识的联系，还可以根据学生的基础适当拓展。
第三，共同深化。以学生为主体，就要让他们在学习上主动、积极地参与。读后的共同探讨、交流，就要营造良好的氛围，调动学生的积极性，让学生身体力行。这样不但增强了他们的信心，还使学生在这个过程中取长补短，互为补充，从而加深对课文的理解。
一、读前引导
学习一篇文章，不应放任自流，让学生胡乱地去读，而应先给予必要的引导。
首先要帮助扫清障碍。主要是语音语义的障碍。教师要引导他们自己查阅工具书，把不认识、不理解的生字、新词弄懂。对于较难的字词，教师要深入浅出的重点讲解。要为学生打开一条通畅的道路，为进一步理解课文打下基础。
其次要引导学生了解文章的背景。这对于阅读是十分重要的。没篇篇文章都有不同的历史、时代背景，教师要引导学生对他们的背景进行了解。当然还应适当的了解作者个人的情况，特别是写这篇文章时的情况。这样可以在学生读前铺上一层情感基调，学生读时就会更投入，更用心去体会，增强读的效果。
二、读时指导
在扫清障碍后就应放手让学生去读课文。在读的过程中，为了学生能更好的理解和掌握，教师还应当好“导演”，做一些必要的指导。
首先疑点提示。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”因此，教师要让学生读时充分质疑。还应提示和补充一些重难点问题。使学生有疑而读，这样学生在读时注意力就比较集中，精力较为投入，效率大大提高了。
其次是做好个别辅导。由于学生个别差异的存在，所以必须做好个别辅导。个别辅导要因人而异、因势利导。如对断句连句能力差的学生，教师要多指导他们训练。对理解能力差的学生，教师要多讲解和提示。只有做好个别辅导，学生的整体素质才会得到提高。
三、读后教导
首先鼓励与纠错。学生对某一问题或语句有不同看法和理解时，只要他能讲出理由，教师应给予鼓励。但在此基础上，还要对那些错误的看法和理解作必要的纠正和教导。学生各方面能力都较差，所以既要营造宽松的环境，又要不断地帮助学生走出误区。要让学生在“山穷水尽疑无路”时转入“柳暗花明又一村”。
其次讲解新知识。学生在读中往往会遇到新知识。如果仅靠自悟与臆想的话肯定是不行的，所以教师就应把这些知识仔细给学生讲解。讲解时应注意新旧知识的联系，还可以根据学生的基础适当拓展。
第三，共同深化。以学生为主体，就要让他们在学习上主动、积极地参与。读后的共同探讨、交流，就要营造良好的氛围，调动学生的积极性，让学生身体力行。这样不但增强了他们的信心，还使学生在这个过程中取长补短，互为补充，从而加深对课文的理解。
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