语文教学中优化小组合作的几点策略
作者:孙晓宁 张晓辉 时间:2011-03-25 15:01:59 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:1409次 ]
在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地大讨论，具体在讨论些啥，天知道。于是，有人提出小组合作学习的效率到底有多少，应该慎用。我想，问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。下面我就结合自己的实践谈一些肤浅的认识：
一、科学、合理分组，让组员各司其职
《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定的组织能力和威信的人。小组成员的组成也十分重要，这是合作学习成败的关键。我校的每个班级都是根据学生的学习情况、在课堂中的表现以及性别、性格来分组的，组员中有优生、中等生，也有基础相对差的学生。合作学习的小组成员在组合上体现出层次性、差异性和互补性，这样的安排为各成员间的互助、提高和合作奠定了基础，为互补提供了有利条件。在合作学习过程中要明确分工，除了有组长外，还要有记录员、汇报员等，小组成员各有其职，每个学生承担一定的学习任务，责任到人，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，增进参与意识。这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。
二、抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性
要使小组学习取得最大的收益，教师要善于把握小组学习的时机，提出具有探索性、挑战性并能激发学生探索欲望的问题，这时靠个人的力量难以解决，老师可组织学生合作学习，充分利用集体的智慧。例如，教学《曹刿论战》，我设计了这样一个问题：曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，鲁庄公作为“肉食者”你认为他到底是“鄙”还是“不鄙”？联系全文，请说出理由。这样的问题就激发了学生探索的欲望，很有必要进行合作学习。
三、关注学生的参与度，教师进行适当调控
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，但是优秀的学生发言的次数多，代表小组汇报的多，困难学生成了听众，往往是不能独立思考而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
因此，教师在合作学习中对学生参与的关注就显得尤为重要。 法学论文发表
在组织学生合作学习时，要重视激发“弱小者”的自信心，要给这部分学生开小灶，比如讨论时让组长首先让他们发言，发言精彩时小组成员可鼓掌，有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，汇报结果有时不必小组推荐代表，而是直接指定他们代表小组发言，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。还要善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，只要坚持下来，他们参与到小组学习中的兴趣定会大大加强。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 四、重视学生独立思考的能力，合作学习的时间要充足
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。听课时，不时会发现这样的现象：问题一涌现，教师不引导学生认真读书、深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论，一方面使学生因思考不够成熟，导致讨论流于肤浅；另一方面使那些思维迟钝、学习热情不高的学生，要么默默无语充当听客，要么坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
五、注重合作后小组代表对小组合作情况的汇报
小组合作学习的汇报不容忽视，它可以激发学生学习的兴趣，可以锻炼学生各方面的能力，可以让学生找到自信心……但我们有些老师课堂上的汇报还是流于形式，学生汇报时你说你的、我说我的，好像完全没有刚才的讨论这一回事，那我们何必花那么多时间组织学生讨论呢，直接请学生回答不是更省事。我在组织学生进行小组合作学习时，经常请组长或其他安排好的记录员进行整理，把组员的观点简要记录下来，汇报时不仅要说出自己的观点，还要汇报其他组员的观点，并对这些观点进行比较、分析、接纳，在此过程中提高认知水平。这样才真正达到了小组合作的目的，学生不仅实现了认知结构的重组，而且养成了认真倾听的习惯。所以，我们要精心组织学生进行小组合作学习的汇报，往往，学生们精彩的汇报是课堂上一道亮丽的风景线，可以使你的课堂变活。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果，相信只要我们讲究策略的运用，持之以恒地做下去，学生合作学习的能力定会有很大的提高。
一、科学、合理分组，让组员各司其职
《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定的组织能力和威信的人。小组成员的组成也十分重要，这是合作学习成败的关键。我校的每个班级都是根据学生的学习情况、在课堂中的表现以及性别、性格来分组的，组员中有优生、中等生，也有基础相对差的学生。合作学习的小组成员在组合上体现出层次性、差异性和互补性，这样的安排为各成员间的互助、提高和合作奠定了基础，为互补提供了有利条件。在合作学习过程中要明确分工，除了有组长外，还要有记录员、汇报员等，小组成员各有其职，每个学生承担一定的学习任务，责任到人，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，增进参与意识。这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。
二、抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性
要使小组学习取得最大的收益，教师要善于把握小组学习的时机，提出具有探索性、挑战性并能激发学生探索欲望的问题，这时靠个人的力量难以解决，老师可组织学生合作学习，充分利用集体的智慧。例如，教学《曹刿论战》，我设计了这样一个问题：曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，鲁庄公作为“肉食者”你认为他到底是“鄙”还是“不鄙”？联系全文，请说出理由。这样的问题就激发了学生探索的欲望，很有必要进行合作学习。
三、关注学生的参与度，教师进行适当调控
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，但是优秀的学生发言的次数多，代表小组汇报的多，困难学生成了听众，往往是不能独立思考而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
因此，教师在合作学习中对学生参与的关注就显得尤为重要。 法学论文发表
在组织学生合作学习时，要重视激发“弱小者”的自信心，要给这部分学生开小灶，比如讨论时让组长首先让他们发言，发言精彩时小组成员可鼓掌，有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，汇报结果有时不必小组推荐代表，而是直接指定他们代表小组发言，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。还要善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，只要坚持下来，他们参与到小组学习中的兴趣定会大大加强。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 四、重视学生独立思考的能力，合作学习的时间要充足
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。听课时，不时会发现这样的现象：问题一涌现，教师不引导学生认真读书、深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论，一方面使学生因思考不够成熟，导致讨论流于肤浅；另一方面使那些思维迟钝、学习热情不高的学生，要么默默无语充当听客，要么坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
五、注重合作后小组代表对小组合作情况的汇报
小组合作学习的汇报不容忽视，它可以激发学生学习的兴趣，可以锻炼学生各方面的能力，可以让学生找到自信心……但我们有些老师课堂上的汇报还是流于形式，学生汇报时你说你的、我说我的，好像完全没有刚才的讨论这一回事，那我们何必花那么多时间组织学生讨论呢，直接请学生回答不是更省事。我在组织学生进行小组合作学习时，经常请组长或其他安排好的记录员进行整理，把组员的观点简要记录下来，汇报时不仅要说出自己的观点，还要汇报其他组员的观点，并对这些观点进行比较、分析、接纳，在此过程中提高认知水平。这样才真正达到了小组合作的目的，学生不仅实现了认知结构的重组，而且养成了认真倾听的习惯。所以，我们要精心组织学生进行小组合作学习的汇报，往往，学生们精彩的汇报是课堂上一道亮丽的风景线，可以使你的课堂变活。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果，相信只要我们讲究策略的运用，持之以恒地做下去，学生合作学习的能力定会有很大的提高。
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