怎样在历史教学中实施素质教育

【摘  要】素质教育是当今世界教育改革发展的总趋势。实施素质教育的途径有很多，但最主要的渠道应是课堂教学。素质教育要求教育者面向全体学生使其全面、生动、和谐主动地发展。联合国科教文组织亦曾指出：现代教育目的归纳起来就是使受教育者会求知、会生存、会共处、会做事。由此可见，教育学生学会生存、学会学习、学会创新是新世纪人才培养的基本要求。
【关键词】历史教学  实施  素质教育

        历史作为一门社会学科，除了具有传授知识、培养学科能力、进行思想教育的传统职能外，在素质教育方面更有着得天独厚的优势。如何适应新世纪对人才素质的要求，充分发挥历史学科的育人功能，是每位历史教师值得深思的课题。现结合自己的教学实践和感受，谈一谈素质教育在历史教学中的具体实施。
        一 教育学生学会生存
        教育学生学会生存，这是历史教学的根本和出发点，是历史教师的神圣使命，学会生存是人类发展的基本要求。它包括正确的生存价值观、较强的竞争能力、良好的合作精神。十年前《还珠格格》电视剧的播放，曾一度产生了轰动效应，剧中的小燕子成为广大青少年狂热追求的偶像。究其原因，正是由于其形象塑造吻合了当今独生子女的性格——偏执、任性、乖张、自负、孤傲，青少年学生百看不厌。历史教学就要对症下药，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
        1．教育学生学会做人
        做人教育看似简单，实则不然。它要求我们在继承和发扬古今中外优秀传统的基础上，注入时代精神。常言道：学史使人明智；不学史不得以知人论事。通过历史名人的言行，可以校正学生的人生航标。1982年37位获得诺贝尔奖的科学家在法国巴黎郑重声明：人类要在21世纪生存下去必须回头2500年向孔子寻求智慧！孔子的立身处世学说，是历史教师进行做人教育的宝贵资源。每当我讲到司马迁的巨著《史记》时，总要引用他忍辱负重写下的那段自序，以激发并培养学生承受挫折的能力。通过屈原的一句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的忧愤之辞，培养学生的真理意识和奉献精神。通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”等历史故事的讲述，增强学生的责任意识和爱国精神。通过“行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯”的孙中山；“数风流人物，还看今朝”的毛泽东等历史人物的学习，树立学生自强自立的精神。通过“匈奴未灭，何以家为”的霍去病；“不入虎穴，焉得虎子”的班超等英雄事迹的介绍，培养学生敢为天下先的精神。凡此种种，不胜枚举。浩瀚的历史画卷，只要教师留心去发掘、去诱导，处处都可以进行做人教育。
        2．教育学生学会合作与竞争
        西方社会学家卡耐基告诫人们：一个人的成功，只有15%是由于他的专业技术，而85%则要靠人际关系和他做人处事的能力。这也从一个方面反映了正确处理合作与竞争的重要性。古今中外的历史，既不缺乏这方面的成功范例，亦不乏这方面的失败教训。通过孙膑与庞涓的故事，管仲与鲍叔的故事，曹丕和曹植的故事，马克思和恩格斯的事例……使学生懂得良好的合作精神是成就事业的基本保证，同时较强的竞争能力是推动事业发展的强大动力。正确认识和处理合作与竞争的关系，在合作的基础上竞争，在竞争的状态下合作。通过中国封建王朝的兴衰、近现代史的曲折发展史实的教学，使学生认识到只有竞争才能立于不败之地，才能求得生存和发展。在教学过程的每个环节中，要注重学生合作精神与竞争意识的培养，充分调动学生的主体积极性，从而产生良好的互动效应。这种合作与竞争意识的培养，既体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间，在实践中培养学生的合作与竞争精神。
        二 教育学生学会求知 中级职称论文发表
        教育学生学会求知，这是历史教学的重点和首要任务，历史教师必须更新观念。教是为了不教。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。 
学生总要走出学校、走进社会去发展自己，所以教师在教学过程中，必须注重学习方法和学习行为的培养。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会求知的人。学会学习，成为学生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴、一支粉笔能赢得满堂喝彩而自诩，学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学不能适应新世纪对人才素质的要求。历史教学必须把教会学生学习，即会求知当做首要任务。
        课堂教学要重视学生的主体地位，教师不再唱独角戏。针对概念较少、叙述性较强的课节，我尝试采用了四步教学法：（1）要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学生通过阅读课文找出答案。（2）由学生自己先列出读书提纲，然后教师出示读书提纲，让学生进行对比查漏补缺。（3）由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。（4）教师进行必要的解释和补充。学生通过教师设疑——学生回答——学生自学——学生自己设疑——教师点拨，便可初步掌握学习的方法。这种方法以学生为主体，逐步使其学会求知。实践证明，不仅有助于调动学生学习的积极性，而且还使学生掌握了学习方法。活动教学要重视学生的参与训练，教师应当积极引导。具体包括参观古迹后谈认识与体会，课堂教学后写学史一得，模拟历史人物做通信游戏，举行历史小竞赛等，学生在活动中学会求知。  三 教育学生学会创新
        教育学生学会创新，这是历史教学的飞跃和发展，历史教师应当勤于探索。素质教育的核心就是培养学生的创新精神，创新是人类生存发展的手段。21世纪是知识经济时代，知识经济需要创新型人才，创新型人才必须具备较强的创新意识、创新精神和创新能力。美国中学生中广为流传着这样一句话，即社会上能出人头地的人不是那种满腹经纶的人，而是富有创造力又会自我表现的人。时代呼唤现代的诸葛亮、诺贝尔、爱因斯坦这些智能型人才的出现，而并非重视创设新颖、有趣的问题情境，要重视学习过程和自学探究的设计，重视思维方式的研究，重视学生心理素质的培养，包括自信心和承受能力的锻炼，重视现代化教学手段的运用。
        在教学评价上，形成性评价比总结性评价显得更重要，变只重视书面测试为采用多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。不仅要测试“已经学会了多少”，更要测试出学生“还能学多少”，变单纯的甄选功能为重在测试学生的发展功能，特别需要反馈学生的成就感，“让成功激励学生去取得更多更大的成功。”把成功教育既看成是一种方法、一种目的。
        四 打造学生的意志品质
        中学生心理承受能力普遍较弱，一旦在学习和生活中遇到小小的挫折，便会自卑、灰心丧气，甚至走向极端。中学历史教学在培养学生敢于承受困苦和挫折、培养百折不挠的意志和坚忍不拔的精神方面具有得天独厚的学科优势，教师要充分利用这一优势，在教学中加强对学生的心理健康教育。如在讲吴越争霸时，利用“勾践尝胆”这一插图，指出在越国被吴国打败之后，越王勾践和夫人到吴国为夫差当马夫，忍受各种屈辱。作为一个国王，沦落至此，可以说是最大的耻辱和悲哀了，但勾践没有悲观失望、没有就此沉沦下去，而是发奋图强、立志雪耻，最终灭吴，成就霸业。爱迪生为了发明碱性电池，经历了十年时间，做了五万次的试验，历尽失败与挫折，最后才取得成功。在历史教学中通过此类事迹的列举，使学生明白，凡是有作为的人，必先磨炼自己，才能排除万难，取得成功。这样学生遇到困难时，能够坦然处之，不心灰意冷，始终保持积极的心态和乐观的情绪。
        五 炼就学生的心理素质
        自信是学生获取成功的精神支柱，但是现实生活中，一些学生缺乏自信，总觉得自己一无是处，以至于自暴自弃，甚至误入歧途。针对学生的这一心理特点，可以在历史教学中创设条件，提出适当的、学生经过努力能够解决的问题，尽可能让所有的学生参与。可以让学生通过历史故事，自己动手设计思考题等，让他们获得成功的心理体验，同学们的鼓励、老师的赞许都会使学生克服自卑心理，觉得别人能做好的，自己也能做好。另外，利用教材内容，如介绍李善兰、詹天佑等著名科学家和他们的成就时，尽管当时中国十分落后，饱受列强蹂躏，他们都以报国之志和坚定的自信心战胜了各种困难，获得了成功。学生听后，不仅肃然起敬，还增强了他们的自信心，这对培养学生良好的心理素质起到了积极的作用。
        落实素质教育，培养创造思维是一个时代的主题，更是我们教育工作者所面临的永恒课题。我们要在实施新课改的今天加强学习，转变观念，善于探索，勇于实践，敢于创新，谱写教育教学的新篇章。中级职称论文发表