摘要:经过一学期的实验,我县的《品德与生活》、《品德与社会》课改实验工作正在扎实、有效、稳步地推进之中。《品德与生活》、《品德与社会》在近半年
的实验进程中,理念在冲击,思维在碰撞,观念在更新,方式在变化,课堂教学焕发出勃勃生机。
关键词:品德与生活;品德与社会;课改状况
Abstract: After a semester’s experiment, my county “Personal character And Life”, “Personal character And Society” the class changes the experimental work solidly, effective, to advance with steady steps. “Personal character And Life”, “Personal character And Society” in near a half year experiment advancement, the idea in the impact, the thought at the collision, the idea in the renewal, the way in the change, the classroom instruction glow the full of vitality.
Key words: personal character and life; personal character and society; the class changes condition
1加强师资培训,明确课改理念
《品德与生活》、《品德与社 会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进,一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际,确定整体培训思路:实验区教研员、各实 验校的领导必须接受课程标准及教材培训,本着“先培训后上岗,不培训不上岗,边实验边培训,边培训边研究”的原则,将培训、实验、研究相结合,构建研究型 培训模式,多层面展开工作。
为了使实验工作顺利开展,我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改当中, 以提高实验的有效性。
2开展校本研究,改变教师行为
2.1能注重师生关系的民主和谐
大多数教师在教学过程中,能够依据新课改理念,正确处理教师与学生的关系。主要表现在:在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围, 着力让学生成为活动的主体、课堂的主人,能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松,在很多课堂上出现了学生敢提问题了、对异议敢说了的现象,就足以说明 师生关系的和谐;教师的倾听意识明显加强,大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解,能给学生比较充足的思考、交流的时间;师生合作意识更加鲜明,大多数 教师在教学进程中,能够深入到学生中间,与学生一起交流问题。
2.2能注重教学方式的真实有效
大多数教师在教学过程中能够注 重教学方式的真实性、有效性,并能注重凸显学生是学习和发展的 主体,教师有意识地从教学活动的主宰,向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。引导学生自主探究的意识有了较大改观,在课堂教学中,教 师敢于放手、放权,敢于让学生自己去发现问题、提出问题,并尝试自己去设计方案,解决问题。注重学习过程的真实性意识有所加强,无论是教学情景的创设、学 习资料的提供,还是学生学习的思维状态,大多数教师能从实际出发,抛弃形式上的东西,去关注学生学习过程中的真实,敢于让学生暴露原始的思维状态,敢于面 对课堂上出现的偶发事件,对于偶发事件大多数教师不再遮遮掩掩,而是进行积极有效的呈现,并把它当作一个宝贵的生成资源,进行合理的利用。教师教学成本意 识有所增强,大多数教师在教学过程中,开始注重教学投入成本和所带来效益大小的关系,有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上进行了 重视。
2.3能注重教学评价的全面科学
评价的过程就是一个深化认识的过程,通过评价,可以把学生的感性认识提高到理性的高度,使学生的认知水平得到极大提高。大多数教师在教学过程中能够注重 教学评价的全面性与科学性,能够比较恰当地发挥教学评价的激励功能。主要表现在:评价内容趋向多元化,大多数教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、 语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素;评价的形式也十分丰富,在调研中发现,教师在教学过程中,除了教师对学生的评价外,还十分注意学生间的互 评、学生的自评等形式。
2.4能注重教学资源的拓展延伸
能够结合自己的教学实际,对教材内容进行合理地整合;使学生熟悉的生活走进了课堂,学生周围的环境、学校 的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料,使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸;大多数教师注重课内教学 与课外实践的互补,强调了学生综合能力的形成,在教学中,教师立足教材,又敢于超越教材,注重学生课外实践活动的开展,努力延伸教材的价值。
2.5能注重学生创新意识的培养
课堂生成的意识得到较好体现,大多数教师能够注重课堂教学的动态生成,不再把教案看成是一成不变的,而看 作是预设的,在教学过程中,注重以学生的发展为导向,用学生学 习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程;“放手”意识明显,在课堂教学中,敢于给学生思考的空间与时间,鼓励学生自己发现问题,并从多种角度解决问题, 重视思维成果的碰撞与交流;鼓励学生进行创新的意识有所加强,允许学生对答案有不同的理解,鼓励学生敢于发表自己独特的见解,尽可能多的给学生思维发散的 空间。
3加强教师理论学习,及时进行实验总结
坚持教研教改的群众性,教师人人参与教研教改。要求实验教师定期发表教学论文或教学经验总结,用科学的理论指导教学,改进教学。在教学中要体现新的教学理念,有教 师自己独立的见解,课堂教学要体现民主、平等、融洽的师生关系,逐渐形成自己的教学风格。
关键词:品德与生活;品德与社会;课改状况
Abstract: After a semester’s experiment, my county “Personal character And Life”, “Personal character And Society” the class changes the experimental work solidly, effective, to advance with steady steps. “Personal character And Life”, “Personal character And Society” in near a half year experiment advancement, the idea in the impact, the thought at the collision, the idea in the renewal, the way in the change, the classroom instruction glow the full of vitality.
Key words: personal character and life; personal character and society; the class changes condition
1加强师资培训,明确课改理念
《品德与生活》、《品德与社 会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进,一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际,确定整体培训思路:实验区教研员、各实 验校的领导必须接受课程标准及教材培训,本着“先培训后上岗,不培训不上岗,边实验边培训,边培训边研究”的原则,将培训、实验、研究相结合,构建研究型 培训模式,多层面展开工作。
为了使实验工作顺利开展,我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改当中, 以提高实验的有效性。
2开展校本研究,改变教师行为
2.1能注重师生关系的民主和谐
大多数教师在教学过程中,能够依据新课改理念,正确处理教师与学生的关系。主要表现在:在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围, 着力让学生成为活动的主体、课堂的主人,能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松,在很多课堂上出现了学生敢提问题了、对异议敢说了的现象,就足以说明 师生关系的和谐;教师的倾听意识明显加强,大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解,能给学生比较充足的思考、交流的时间;师生合作意识更加鲜明,大多数 教师在教学进程中,能够深入到学生中间,与学生一起交流问题。
2.2能注重教学方式的真实有效
大多数教师在教学过程中能够注 重教学方式的真实性、有效性,并能注重凸显学生是学习和发展的 主体,教师有意识地从教学活动的主宰,向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。引导学生自主探究的意识有了较大改观,在课堂教学中,教 师敢于放手、放权,敢于让学生自己去发现问题、提出问题,并尝试自己去设计方案,解决问题。注重学习过程的真实性意识有所加强,无论是教学情景的创设、学 习资料的提供,还是学生学习的思维状态,大多数教师能从实际出发,抛弃形式上的东西,去关注学生学习过程中的真实,敢于让学生暴露原始的思维状态,敢于面 对课堂上出现的偶发事件,对于偶发事件大多数教师不再遮遮掩掩,而是进行积极有效的呈现,并把它当作一个宝贵的生成资源,进行合理的利用。教师教学成本意 识有所增强,大多数教师在教学过程中,开始注重教学投入成本和所带来效益大小的关系,有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上进行了 重视。
2.3能注重教学评价的全面科学
评价的过程就是一个深化认识的过程,通过评价,可以把学生的感性认识提高到理性的高度,使学生的认知水平得到极大提高。大多数教师在教学过程中能够注重 教学评价的全面性与科学性,能够比较恰当地发挥教学评价的激励功能。主要表现在:评价内容趋向多元化,大多数教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、 语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素;评价的形式也十分丰富,在调研中发现,教师在教学过程中,除了教师对学生的评价外,还十分注意学生间的互 评、学生的自评等形式。
2.4能注重教学资源的拓展延伸
能够结合自己的教学实际,对教材内容进行合理地整合;使学生熟悉的生活走进了课堂,学生周围的环境、学校 的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料,使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸;大多数教师注重课内教学 与课外实践的互补,强调了学生综合能力的形成,在教学中,教师立足教材,又敢于超越教材,注重学生课外实践活动的开展,努力延伸教材的价值。
2.5能注重学生创新意识的培养
课堂生成的意识得到较好体现,大多数教师能够注重课堂教学的动态生成,不再把教案看成是一成不变的,而看 作是预设的,在教学过程中,注重以学生的发展为导向,用学生学 习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程;“放手”意识明显,在课堂教学中,敢于给学生思考的空间与时间,鼓励学生自己发现问题,并从多种角度解决问题, 重视思维成果的碰撞与交流;鼓励学生进行创新的意识有所加强,允许学生对答案有不同的理解,鼓励学生敢于发表自己独特的见解,尽可能多的给学生思维发散的 空间。
3加强教师理论学习,及时进行实验总结
坚持教研教改的群众性,教师人人参与教研教改。要求实验教师定期发表教学论文或教学经验总结,用科学的理论指导教学,改进教学。在教学中要体现新的教学理念,有教 师自己独立的见解,课堂教学要体现民主、平等、融洽的师生关系,逐渐形成自己的教学风格。
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