基于幼儿气质特点的个案研究

作者:戴妍婷时间:2017-11-13 16:22:47  来源:  阅读次数:738次 ]
“顺乎天性,导之有方”是我园一以贯之的教养理念,我们认为科
学的教养,应该是符合孩子天性的,是能促进每一个孩子个性化成长
的。
这个理念源自于我们对幼教的热爱和对科学教养的理性思考。
2001 年我园参加了国家哲学社会科学规划“十五”重点课程—— — 《0—
3 岁婴幼儿早期关于与发展的研究》,就 0—3 岁婴幼儿的气质特点及
针对性教养方式进行了系列研究,最终形成了我园“顺乎天性,导之有
方”的教养理念,并在教育实践中进行了深入的探讨研究和广泛的推
广应用。
气质的基本概念
1.气质
①气质在心理学上是指一个人先天的、典型的、稳定的动力特征,
就是我们日常生活中所说的脾气。
②生活中的“气质”比心理学上所说的“气质”概念要宽泛,但是受
心理学上的“气质”的影响。
③气质是有生理基础的,是与生俱来的、具有神经基础的。
2.气质的五大类型
3.气质的九大纬度
综上所述:气质无所谓好坏,因为它每一个维度或每一种类型都
有积极的方面和消极的方面。 在孩子新入园阶段,我们会让每一位家
长真实地填写幼儿气质问卷, 老师会将问卷结果一一和家长反馈,老
师也会根据孩子的不同气质类型,给予相对应的教养策略,并指导家
长如何与孩子交流,提供相适应的教养方案。
作为一线老师,要关注班级里不同个性的孩子及他们的日常表现
和特殊问题,并记录自己的应对方法,然后从理论的角度一起来分析、
理解现象和问题,在实际的工作和感受中熟悉理论,并给予个性化的
引导与帮助。
个案一:新入园的虎虎
幼儿基本情况:虎虎是新入园的小班年龄幼儿,开学初分离焦虑很显著。 家访中了解到小虎与爸爸妈妈、外婆外公同住,从小由阿婆
(外婆)带大,与阿婆感情很好。 在气质问卷调查中,属于中间偏易养
型,气质维度属反应强度强。
镜头一:开学第一天,爸爸把虎虎送到教室门口,他拉着爸爸的手
大哭大闹,不让爸爸离开,老师抱住他勉强进了教室,但是身体还在不
同停的扭动。 然后在教室里就一直哭闹,嘴里不停喊“想妈妈,我想爸
爸,老师,你帮我找妈妈,你帮我找爸爸……”一边哭一边到饮水机旁,
一把抓着纸巾不停地擦眼泪, 把黑黑的小脸袋擦出两道红红的印子。
老师抱着他哄他,他不怎么哭了,但是靠着老师肩膀上,嘴里不停地重
复: “老师,你帮我打电话给爸爸……”
镜头二:开学第四天,爸爸把他送到门口,虎虎哭着拉着爸爸的
手,老师抱起他进教室,嘴里还不停的说着: “老师,我想爸爸,你帮我
找爸爸……我爸爸在浦东上班的,你带我去找爸爸……”。 于是,老师
抱着他,说: “我帮你找爸爸,但是你先别哭了,告诉我怎么才能找到爸
爸呢! ”听到老师的话,他马上不哭了,很认真地说起来: “我爸爸在浦
东上班的,老师你要先到我家(法华镇路),我知道从我家到爸爸单位
要走到地铁 10 号线,乘 10 号线去换乘 2 号线,坐到浦东陆家嘴站下
车。 ”老师追问: “那下车后从几号口出来才能找到爸爸呢。 ”他忙说:
“是从 5 号口出来,走到东方明珠后面的大楼里就到了。 ”
镜头三:开学第十天,小虎自己边哭边进教室和老师打招呼,然后
还不忘哭着挥挥小手与爸爸再见。然后习惯性的走到饮水机旁一手拿
一张纸巾,边哭边擦,一直跟在老师身边,说: “老师我不哭了,爸爸下
班后会来接我的。 ”不过一说到“爸爸”一词,他的哭声会增强一些。
镜头四:开学第十五天,爸爸送他到门口,见到老师,表情僵硬的
说了早上好,爸爸要离开时,突然要哭了,但是老师发现他手上带了玩
具,便牵着他的小手说: “来,我们把玩具放在玩具筐,等会儿和小朋友
们一起玩哦!”他立刻哭中带笑地和爸爸说再见,跟着老师来到了建筑
角搭起了积木。
教师的话:
入园后的气质问卷测试中,虎虎在“反应强度”这一气质维度上表
现为较强。“反应强度”是指幼儿情绪反应的强弱,同样的喜、怒、哀、
俱,不同反应强度的孩子的表现会很不相同:有的夸张激越,有的隐忍
淡然,前者属于反应强度比较强的,而后者则较弱。老师可以采用情感
转移的方式:将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。例如:教师可
以叫他的乳名以让幼儿感到亲切,同时尊重幼儿在家里的习惯(抱依
恋物睡觉,拍着搂着睡,摸摸他,亲亲他),让幼儿有一种亲切感,从而
消除陌生感。 同时,老师也要理解和认识到虎虎的哭闹现象是由于其
气质所决定的,并非无理取闹,存心作对,因而也要防止急躁、焦虑的
情绪,用冷静、平和地态度引导孩子。
个案二:小小的变化
幼儿情况分析:小小是托班年龄幼儿,在幼儿园生活活动中,她总
是安静的坐着,极少发言,不愿表现自己,很少抬头看老师。 每个活动
都不愿参与其中,都是在一旁默默的观察。在气质问卷调查中,小小属
于中间偏难养型,气质维度属趋避性易退缩。
镜头一:新入园第一周的户外活动时,孩子们都拿起彩色软棍玩
起来,小小站在远远的地方看着同伴玩,有的孩子往天上抛,有的孩子
把软棍用力往地上敲,小小看着看着,立刻捂着耳朵急哭着,我听到后
马上跑到她身边,轻抚着她,并问道: “不要怕,老师在,可以和老师说
说话吗? ”小小带着哭腔,急促地说: “我不要听到这声音,我害怕。 ”
镜头二:入园第二周的星期一早上,爷爷送小小来,和我说起星期
天带着小小到儿童公园散步。 公园有好多小朋友,爷爷在和其他家长
聊天,孩子们玩得不亦乐乎,而小小就站在爷爷的旁边,一边无意识地
抠手指,一边望着玩得正欢的小朋友们,从表情看她很想加入,但却一
直不动;直到爷爷推了她一把,叫她和其他小朋友玩儿,她才慢慢走
近,这时,和小小爷爷聊天的家长冲自己的孩子喊道: “叮咚,带着妹妹
一起玩儿。 ”叮咚过来要拉小小的小手,小小却后退几步,把小手缩到
身后,叮咚又过去,小小连续后退好几步,小脑袋摇得跟拨浪鼓一样。
镜头三:入园第二个月,户外运动时,大家都争着玩羊角球,她站
在一旁并不去争取机会,我拿了一个让她玩,她愿意坐上球跳了几下,
但是玩了一会儿,菲菲跑过来提出想骑羊角球,她马上下来,把球交给
了菲菲。 看得出其实她已经愿意参与活动中,也乐意尝试着玩一玩。
镜头四:入园第四个月:
1.区域游戏的音乐角里,她的眼睛一直看着“公主”的服饰,脸上
流露出喜爱的眼神,当我请她扮演“小公主”时,她却不愿意上台表演。
2.集中活动时,坐得很直,有时能主动举手,让她回答问题还有些
紧张,目光游离,不直视老师。 答案正确,但声音很小。 我表扬她时,她
眼睛忽闪了一下。说明她不自信,对答案是否正确很在意。很在乎别人
的评价。
教师的话:
小小的气质维度属于趋避性易退缩。在新生入园陌生情境下的退
缩,主要原因是孩子本身的气质特征所表现出来的,这种表现说明幼
儿试图通过安静孤独的游戏来应对不熟悉和不确定的环境。
老师要创设各种情境和活动让孩子融入同伴群体,鼓励孩子主动
与其他小朋友一起活动,培养开朗的性格。 让小小在每日相处交流中
慢慢信任老师,她喜欢走到我身边后,我就选一些简单的问题或任务
让她完成。 我多给她发言的机会,声音高低先不作要求,只要她说,就
多鼓励她。 提供给她锻炼的机会。 如“请你去叫××来梳头。 ” “请你把
这本书给××”等,积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成
任务后,就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻等。 尽量创造机
会,让其体验成功,增强自信,帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一
步。
作为老师,首先要知道每个孩子的气质类型。 因不同气质类型的
孩子对环境和教养方式的适应性的要求不一样,只有把握不同气质类
型,才能确立正确的教养信念,采取更具针对性的教养方式,有利于每
个儿童的身心健康发展。

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