面对真正提高学生写作能力这一重大的课题，笔者尝试
研究批改作文的方法。在五六年级学生中实施了学生互改作
文的试验，中间也遇到了很多的难题和阻力、困惑，但是坚持
了下来，最终收到了良好的效果。
一、起步要慢，步子要小，注重引导、启发
刚刚进入小学高年级的学生（五年级）面对一下子提高的
作文评价要求都会有个逐步适应的阶段。如果马上让他们去
互批自己的习作会让学生们无从下手。因此，在尝试让学生互
批互改的初级阶段，我先让孩子们从互批各自的小练笔、小周
记开始起步。
先从纠正错字、病句入手，这样同时训练了孩子辨字累词
及修改病句的能力。几次过后，就可以开始让学生考虑每篇习
作是否做到了能围绕一个中心，明确地表达自己的写作意图。
接下来依次增加关乎结构清晰完整、内容充实、语言生动、修
辞手法、标点符号等诸多方面的鉴赏文章优劣的训练点，这样
的训练持续了将近一年的时间。直到这些学生进入六年级，老
师才开始放手让他们开始互批互改语文书上每个单元要求的
习作。
二、统一修改符号，加强细节指导
互改作文就是用欣赏和批判的两种眼光来评判作文优劣
的一种修改形式。它比较符合孩子的年龄和心理特征，容易调
动学生的鉴赏作文的积极性。但是由于学生年龄、经验等的原
因，操作起来肯定会遇到各种各样的困难。这就要求教师要提
前预见修改现场会发生的状况，并事先准备还明确的要求、统
一的步骤。
（一）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别
人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用
什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该
用什么符号表示；删除号如何使用……使用修改符号要注意
保持页面工整，不能乱涂乱画。但这一点，就需要经过至少一
个学期的扎实训练。
（二）互改作文要安排在课堂上进行。在课堂上指导修改，
容易集中讲评，发现问题及时修正。教师在学生互改时巡回察
看，适当指导，及时给予肯定，指出不足。作文评讲课上，每个
学生人手一本作文（相邻两同学之间每回更换一次），在老师
的指导下，五分钟读文，五分钟纠正错别字与标点符号，五分
钟斟词酌句，十分钟对照题意，全面衡量，写下批语，五分钟交
于组长检查，找出好的典型。第二堂，前二十分钟由每组选念
好的文章。后二十分钟老师综合评讲，学生配合作答。教师胸
中有全局，手中有典型，有的放矢，以点带面。最后五分钟，各
人的文章反馈到各人手里，再作一次细阅，要求课后再写一
次。一般情况下，两堂作文评讲时间，圆满结束。这样做有利于
学生，重在参与，在实践中提高；有利于工作，抽出更多的时间
站在一个高度再去审视学生的作文。假如一班有五十名学生，
每人每期作十篇作文，两期二十篇，那么每个学生一学年就能
欣赏本班二十个同学的文章，两个学年，学生之间的习作都有
机会阅上一次。无形中开阔了视野，扩宽了思路，互相学习，共
同促进。奇文共欣赏，疑义相与析，从中悟出了好多诀窍，对自
己的写作都有不同程度的提高。
（三）好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这
一点非常关键，否则学生就会感到无从下手。刚开始的一段时
间内可以让能力相对好的改比他差些的同学作文，中等能力
的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有
没错别字之类的，好让全班同学都参与其中。以后就可以交叉
进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以
改好的同学作文，树立他们的信心，从不同角度提高他们的习
作兴趣和能力。
（四）互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文
训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先
统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可
循。训练修改大作文初期，教师要把对一两篇不同层次的作文
评语写在黑板上，供学生参考、模仿。能力强的同学可以帮助
能力差的同学共同修改他人的作文，这样有助于共同提高。
（五）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言
指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注意尊重他人，
不必全篇改头换面，面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进
行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评
价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。这其
实也是从另一个角度培养学生欣赏他人的态度。
（六）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作
文要努力的方向。
批改人批写的字迹要工整，语言得体，最后签上姓名，以
示负责。被改人应在看完自己的改作后，写上意见和看法，并
签上名字。
三、教师审阅，评价好坏，定出等级
当学生精心批改完别人的作文后，由于能力不同，就会出
现许多问题，教师需要重新翻阅。但这时候学生作文上明显的
错误，如错字错句基本上被消灭了。老师既要审视作文的优缺
点是否被批改出来了，还要检查批改作文的同学用词是否准
确，批改是否到位。并最终评判分数或等级。这也是对学生、家
长负责的表现。
指导学生互批互改作文，是一个复杂而又艰难的教学过
程。之所以要知难而进，摸索尝试，最重要的目的是切实地提
高学生改作文的参与意识，从而提升他们写好作文的能力。虽
然过程繁琐，但只要坚持下来，循序渐进，一段时间的努力后，
终能看见成效。学生的作文鉴赏能力将会在不知不觉中得到
提升。
参考文献：
[1]车灵君.作文路上,与学生同行[J].学周刊，2014（22）.
研究批改作文的方法。在五六年级学生中实施了学生互改作
文的试验，中间也遇到了很多的难题和阻力、困惑，但是坚持
了下来，最终收到了良好的效果。
一、起步要慢，步子要小，注重引导、启发
刚刚进入小学高年级的学生（五年级）面对一下子提高的
作文评价要求都会有个逐步适应的阶段。如果马上让他们去
互批自己的习作会让学生们无从下手。因此，在尝试让学生互
批互改的初级阶段，我先让孩子们从互批各自的小练笔、小周
记开始起步。
先从纠正错字、病句入手，这样同时训练了孩子辨字累词
及修改病句的能力。几次过后，就可以开始让学生考虑每篇习
作是否做到了能围绕一个中心，明确地表达自己的写作意图。
接下来依次增加关乎结构清晰完整、内容充实、语言生动、修
辞手法、标点符号等诸多方面的鉴赏文章优劣的训练点，这样
的训练持续了将近一年的时间。直到这些学生进入六年级，老
师才开始放手让他们开始互批互改语文书上每个单元要求的
习作。
二、统一修改符号，加强细节指导
互改作文就是用欣赏和批判的两种眼光来评判作文优劣
的一种修改形式。它比较符合孩子的年龄和心理特征，容易调
动学生的鉴赏作文的积极性。但是由于学生年龄、经验等的原
因，操作起来肯定会遇到各种各样的困难。这就要求教师要提
前预见修改现场会发生的状况，并事先准备还明确的要求、统
一的步骤。
（一）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别
人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用
什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该
用什么符号表示；删除号如何使用……使用修改符号要注意
保持页面工整，不能乱涂乱画。但这一点，就需要经过至少一
个学期的扎实训练。
（二）互改作文要安排在课堂上进行。在课堂上指导修改，
容易集中讲评，发现问题及时修正。教师在学生互改时巡回察
看，适当指导，及时给予肯定，指出不足。作文评讲课上，每个
学生人手一本作文（相邻两同学之间每回更换一次），在老师
的指导下，五分钟读文，五分钟纠正错别字与标点符号，五分
钟斟词酌句，十分钟对照题意，全面衡量，写下批语，五分钟交
于组长检查，找出好的典型。第二堂，前二十分钟由每组选念
好的文章。后二十分钟老师综合评讲，学生配合作答。教师胸
中有全局，手中有典型，有的放矢，以点带面。最后五分钟，各
人的文章反馈到各人手里，再作一次细阅，要求课后再写一
次。一般情况下，两堂作文评讲时间，圆满结束。这样做有利于
学生，重在参与，在实践中提高；有利于工作，抽出更多的时间
站在一个高度再去审视学生的作文。假如一班有五十名学生，
每人每期作十篇作文，两期二十篇，那么每个学生一学年就能
欣赏本班二十个同学的文章，两个学年，学生之间的习作都有
机会阅上一次。无形中开阔了视野，扩宽了思路，互相学习，共
同促进。奇文共欣赏，疑义相与析，从中悟出了好多诀窍，对自
己的写作都有不同程度的提高。
（三）好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这
一点非常关键，否则学生就会感到无从下手。刚开始的一段时
间内可以让能力相对好的改比他差些的同学作文，中等能力
的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有
没错别字之类的，好让全班同学都参与其中。以后就可以交叉
进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以
改好的同学作文，树立他们的信心，从不同角度提高他们的习
作兴趣和能力。
（四）互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文
训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先
统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可
循。训练修改大作文初期，教师要把对一两篇不同层次的作文
评语写在黑板上，供学生参考、模仿。能力强的同学可以帮助
能力差的同学共同修改他人的作文，这样有助于共同提高。
（五）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言
指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注意尊重他人，
不必全篇改头换面，面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进
行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评
价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。这其
实也是从另一个角度培养学生欣赏他人的态度。
（六）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作
文要努力的方向。
批改人批写的字迹要工整，语言得体，最后签上姓名，以
示负责。被改人应在看完自己的改作后，写上意见和看法，并
签上名字。
三、教师审阅，评价好坏，定出等级
当学生精心批改完别人的作文后，由于能力不同，就会出
现许多问题，教师需要重新翻阅。但这时候学生作文上明显的
错误，如错字错句基本上被消灭了。老师既要审视作文的优缺
点是否被批改出来了，还要检查批改作文的同学用词是否准
确，批改是否到位。并最终评判分数或等级。这也是对学生、家
长负责的表现。
指导学生互批互改作文，是一个复杂而又艰难的教学过
程。之所以要知难而进，摸索尝试，最重要的目的是切实地提
高学生改作文的参与意识，从而提升他们写好作文的能力。虽
然过程繁琐，但只要坚持下来，循序渐进，一段时间的努力后，
终能看见成效。学生的作文鉴赏能力将会在不知不觉中得到
提升。
参考文献：
[1]车灵君.作文路上,与学生同行[J].学周刊，2014（22）.
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