浅谈小学科学课程评价的方式
作者:崔红霞时间:2016-03-25 10:31:33 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:928次 ]
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的评价就是要通过各种评价方法了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨：提高每个学生的科学素养。显然，如果还是像以前那样，还是采用“一张试卷一次考查”的评价方法，是行不通的。那么，科学课该如何评价呢？
一、营造轻松的评价氛围。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上，学生像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“值得大家学习”、“好极了！”、“你的想法真有创意！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
二、多方主体参与，发挥评价的激励作用。
在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。
《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，还可以在学习群体之间进行相互评价，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
三、多种方式进行，提高评价的客观性。
科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。
1、单元评价法。教师可以结合一学期科学教学的实际，提出每一个单元的学习重点，提前把任务布置给学生，并教给学生学习、收集资料的方法，让学生自行探究学习、进行资料的整理。当然，在学生探究活动前，教师要预测并及时解决学生在学习过程中的困难。在学生探究活动时，要随时关注学生探究的进展情况，及时给予学生帮助，并允许学生通过自由组合学习小组来来完成学习任务；在学生完成后，要允许学生创造性展示自己的作品。
2、成果星级评价法。
对于学生提交的学习成果，可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价，使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。
3、及时公布激励法。
对学生的每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。另外，到了期末，还可以根据学生得星的多少再次进行评价，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。
四、成长记录袋的使用。
科学课程标准要求我们在评价学生的时候既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，运用学生成长记录袋评价是一种较为完备可行的评价方法。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂刽”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果，也可以是学生通过实践活动产生的成果。此外，还可以收集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。
教师要以新的教育理念为指导，以促进学生发展为根本出发点，来确定成长记录袋的使用。一般来说，确定使用学生成长记录袋至少应包括以下几个步骤：1、确定目的、对象和主题。在科学课中，教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习与发展的目标。教师可以选择一个单元目标作为成长记录袋的主题，也可以选择一个学期的学习目标作为成长记录袋的主题。2、收集和存放作品。教师组织学生在完成作品后将其收集起来，放进一个合适的容器，然后将其存放在教室的文件柜中。3、确定评估标准并及时进行评估。教师可以和学生一起确定作品的评估标准，学生可以对作品进行自评，这和教师等级评估不同，只简要地写下自我评估意见，还要写上评估日期，以便追踪学生自我评估能力的进步。4、定期展示和交流。通过展示和交流学生作品，不仅能提高学生使用成长记录袋的兴趣，还能帮助学生提高自我评估能力、同学之间的交流与合作能力。
总之，科学课程的评价不仅要反映一个学生通过四年科学课程学习后其科学素养所应达到的水平，还要成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更高的热情投入到学习科学的过程中去，不断提高科学素养。
一、营造轻松的评价氛围。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上，学生像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“值得大家学习”、“好极了！”、“你的想法真有创意！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
二、多方主体参与，发挥评价的激励作用。
在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。
《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，还可以在学习群体之间进行相互评价，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
三、多种方式进行，提高评价的客观性。
科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。
1、单元评价法。教师可以结合一学期科学教学的实际，提出每一个单元的学习重点，提前把任务布置给学生，并教给学生学习、收集资料的方法，让学生自行探究学习、进行资料的整理。当然，在学生探究活动前，教师要预测并及时解决学生在学习过程中的困难。在学生探究活动时，要随时关注学生探究的进展情况，及时给予学生帮助，并允许学生通过自由组合学习小组来来完成学习任务；在学生完成后，要允许学生创造性展示自己的作品。
2、成果星级评价法。
对于学生提交的学习成果，可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价，使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。
3、及时公布激励法。
对学生的每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。另外，到了期末，还可以根据学生得星的多少再次进行评价，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。
四、成长记录袋的使用。
科学课程标准要求我们在评价学生的时候既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，运用学生成长记录袋评价是一种较为完备可行的评价方法。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂刽”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果，也可以是学生通过实践活动产生的成果。此外，还可以收集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。
教师要以新的教育理念为指导，以促进学生发展为根本出发点，来确定成长记录袋的使用。一般来说，确定使用学生成长记录袋至少应包括以下几个步骤：1、确定目的、对象和主题。在科学课中，教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习与发展的目标。教师可以选择一个单元目标作为成长记录袋的主题，也可以选择一个学期的学习目标作为成长记录袋的主题。2、收集和存放作品。教师组织学生在完成作品后将其收集起来，放进一个合适的容器，然后将其存放在教室的文件柜中。3、确定评估标准并及时进行评估。教师可以和学生一起确定作品的评估标准，学生可以对作品进行自评，这和教师等级评估不同，只简要地写下自我评估意见，还要写上评估日期，以便追踪学生自我评估能力的进步。4、定期展示和交流。通过展示和交流学生作品，不仅能提高学生使用成长记录袋的兴趣，还能帮助学生提高自我评估能力、同学之间的交流与合作能力。
总之，科学课程的评价不仅要反映一个学生通过四年科学课程学习后其科学素养所应达到的水平，还要成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更高的热情投入到学习科学的过程中去，不断提高科学素养。
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