识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字
教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?近几年来,在提高识字教学效率方面作了一些探索,注重于在识字教学中培养学生的自主性、能动性和创造性,让学
生在受到美的熏陶的同时,身心也得以健康地发展。
一、创设情境,寓教于乐
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
1、贴一贴。贴字词游戏是学生喜闯乐见的活动方式,把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开,分别贴出来,小组合 作进行组合比赛,帮助部件找到家。如:学习“尖、肥、枫、张、坛、孙、梨……”这样类似的字时,可以拆成两部分,以五人为一组进行比赛,看看哪个小组找得 快、贴得准。二是图文结合。一年级下册每课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如:预习时,教师让学生把课文中的词语 写成卡片,在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上,并充当小老师与同学互教、互读。这样,短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和 几个词语。实践证明,引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。
2、编一编。一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌,如 果能将字编成顺口溜,学生学起来兴致一定高,而且也有助于识记、辨别。如在教完“青、清、请、晴、睛”后,可编顺口溜归类:“小草青青,河水清清,今日天 晴,说话用请,目是眼睛。”这样教学,学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。
3、猜一猜。在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学 习和识记某些生字,会极大地激起学生的求知欲。如教“尘”字时,告诉学生:小小土是尘。又如教“告”字时,可让学生自己编谜语,有的同学很聪明,说“一口 咬掉牛尾巴,是什么?”这样,学生通过猜谜语识记字形,既丰富了联想,又训练了语言和思维。
4、演一演。低年级的儿童活泼好动,喜欢表演、 游戏,针对学生的这种心理特点,教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素,给汉字辅以形象的动作表演,加强直观,帮助理解字义和识记字形。如教“捧”时,先请一 位同学表演“捧”的动作,让学生理解,用双手把东西托(奉)起来,就表示“捧”,所以“捧”是由“手”和“奉”组成的。又如教“掰”时,老师拿出一根粉 笔,用双手“掰”成两段,告诉学生这动作就是“掰”,左手(手)和右手(手)把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义,也记住了字形,且印象深刻。
二、放飞想象,培养创新
爱因斯坦说过,“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”一个教育工 作者的责任,就是要通过各种途径、开启少年儿童想象创新的大门,让他们潜在的智慧因素活跃起来、壮大起来、并使其不断地迸发出耀眼的火花。首先,要让学生 多积累知识,要多看,多听,多讲,多感受,所谓见多识广,积累越多,想象空间就越广。其次,要培养学生的空间感和具体感,让他们的想象进入无限的空间。最 后要鼓励学生追求新奇感,想象越“怪”,识字的方式就越多。例如:“日字进门惜时间”,“马字进门别乱闯”。在老师的带领下,班中很多学生都开始大胆创作 了:“一个人靠着大树在休息”即是“休”……后来,在教学生记忆“洒”字时,学生纷纷讲出自己的记法:“西边水盆里,清水滴滴往下流。”(字义角度)“左 边为西,右边为水。”(结构角度)“水往西边流。”(歌诀)“清,字留下水,放在‘西’左边。”(熟字换偏旁)……这样,学生从不同的角度记忆“洒”字, 方法纷呈,非常富有创造性。识记过程由静变活,由抽象变形象,表现出来的想象力是多么丰富,赋予了祖国文字以灵性和生命。
三、回归生活,拓展知识
知识来自生活。识字教学最大的空间莫过于孩子的生活环境。让孩子识记学校名称、课程名称、家庭详 细地址、校园标语、生活用品名称等,让学生感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地寻找更多的识字渠道,感受到成功的乐趣。如教室里有很多现成 的实物,如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、录音机,我都在上面贴上词语卡片,让学生看到什么就认表示该实物的字。课堂中学生识字的内容得到了丰富。再 如,我带着孩子们到大街上去“找汉字”,收获不小。诸如“新华都”、“沃尔玛”、“麦当劳”、“伊利”牛奶、“雕牌”洗洁精……当学生能够正确地认读出生 活环境中的字时,他们是多么兴奋啊!此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互 相考一考,真是“乐在其中”!识字教学表面令人感觉枯燥无味,但只要我们教师能根据学生的心理特点和生活实际,以学生为本,采取一些学生喜闻乐见的识字形 式,激发学生的识字兴趣,充分放飞想象,让学生在学习过程中,不时地闪现出智慧的火花,体验到成功的喜悦,让学生真正成为学习的主人,不管是在校内,还是 校外,不论是在学习,还是在玩耍时,都能积极主动地运用这些识字方法进行识记汉字。那么,识字教学的效率才是真正得到最大的提高。
一、创设情境,寓教于乐
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
1、贴一贴。贴字词游戏是学生喜闯乐见的活动方式,把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开,分别贴出来,小组合 作进行组合比赛,帮助部件找到家。如:学习“尖、肥、枫、张、坛、孙、梨……”这样类似的字时,可以拆成两部分,以五人为一组进行比赛,看看哪个小组找得 快、贴得准。二是图文结合。一年级下册每课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如:预习时,教师让学生把课文中的词语 写成卡片,在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上,并充当小老师与同学互教、互读。这样,短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和 几个词语。实践证明,引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。
2、编一编。一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌,如 果能将字编成顺口溜,学生学起来兴致一定高,而且也有助于识记、辨别。如在教完“青、清、请、晴、睛”后,可编顺口溜归类:“小草青青,河水清清,今日天 晴,说话用请,目是眼睛。”这样教学,学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。
3、猜一猜。在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学 习和识记某些生字,会极大地激起学生的求知欲。如教“尘”字时,告诉学生:小小土是尘。又如教“告”字时,可让学生自己编谜语,有的同学很聪明,说“一口 咬掉牛尾巴,是什么?”这样,学生通过猜谜语识记字形,既丰富了联想,又训练了语言和思维。
4、演一演。低年级的儿童活泼好动,喜欢表演、 游戏,针对学生的这种心理特点,教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素,给汉字辅以形象的动作表演,加强直观,帮助理解字义和识记字形。如教“捧”时,先请一 位同学表演“捧”的动作,让学生理解,用双手把东西托(奉)起来,就表示“捧”,所以“捧”是由“手”和“奉”组成的。又如教“掰”时,老师拿出一根粉 笔,用双手“掰”成两段,告诉学生这动作就是“掰”,左手(手)和右手(手)把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义,也记住了字形,且印象深刻。
二、放飞想象,培养创新
爱因斯坦说过,“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”一个教育工 作者的责任,就是要通过各种途径、开启少年儿童想象创新的大门,让他们潜在的智慧因素活跃起来、壮大起来、并使其不断地迸发出耀眼的火花。首先,要让学生 多积累知识,要多看,多听,多讲,多感受,所谓见多识广,积累越多,想象空间就越广。其次,要培养学生的空间感和具体感,让他们的想象进入无限的空间。最 后要鼓励学生追求新奇感,想象越“怪”,识字的方式就越多。例如:“日字进门惜时间”,“马字进门别乱闯”。在老师的带领下,班中很多学生都开始大胆创作 了:“一个人靠着大树在休息”即是“休”……后来,在教学生记忆“洒”字时,学生纷纷讲出自己的记法:“西边水盆里,清水滴滴往下流。”(字义角度)“左 边为西,右边为水。”(结构角度)“水往西边流。”(歌诀)“清,字留下水,放在‘西’左边。”(熟字换偏旁)……这样,学生从不同的角度记忆“洒”字, 方法纷呈,非常富有创造性。识记过程由静变活,由抽象变形象,表现出来的想象力是多么丰富,赋予了祖国文字以灵性和生命。
三、回归生活,拓展知识
知识来自生活。识字教学最大的空间莫过于孩子的生活环境。让孩子识记学校名称、课程名称、家庭详 细地址、校园标语、生活用品名称等,让学生感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地寻找更多的识字渠道,感受到成功的乐趣。如教室里有很多现成 的实物,如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、录音机,我都在上面贴上词语卡片,让学生看到什么就认表示该实物的字。课堂中学生识字的内容得到了丰富。再 如,我带着孩子们到大街上去“找汉字”,收获不小。诸如“新华都”、“沃尔玛”、“麦当劳”、“伊利”牛奶、“雕牌”洗洁精……当学生能够正确地认读出生 活环境中的字时,他们是多么兴奋啊!此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互 相考一考,真是“乐在其中”!识字教学表面令人感觉枯燥无味,但只要我们教师能根据学生的心理特点和生活实际,以学生为本,采取一些学生喜闻乐见的识字形 式,激发学生的识字兴趣,充分放飞想象,让学生在学习过程中,不时地闪现出智慧的火花,体验到成功的喜悦,让学生真正成为学习的主人,不管是在校内,还是 校外,不论是在学习,还是在玩耍时,都能积极主动地运用这些识字方法进行识记汉字。那么,识字教学的效率才是真正得到最大的提高。
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