[摘要]近年来，成都市实验小学以促进教师的自主发展为目标，明确提出了“为了教师幸福的教育人生”的教师队伍建设理念，并在此理念指导下成立了“教师发展学校”。学校通过让教师主持“站最”、设计“魅力课堂”方案等活动，发挥教师巨大的潜力，给予教师充分的自主，为教师发展搭建平台。在此过程中，教师的自主发展意识明显提高，自主发展能力也明显增强。
[关键词]成都市实验小学；教师自主发展；教师幸福
长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者“自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以推脱，放弃发展良机。是什么引发了这样的现象，是什么阻碍了教师的自主发展呢?
2002年，成都市实验小学承担了四川省普教科研资助金项目“新课程背景下教师自主发展的实践研究”，学校引进“教师发展学校”这一改革举措，通过成立教师发展学校，以活动为载体，为教师发展搭建平台；同时，改革教师评价手册，通过激发教师发展意愿等多种方式，促进教师的自主发展。
一、“教师自主发展”案例两则
(一)案例一的分析与启示
我的站点我做主
教师发展学校的核心机构由各个站点组成，他们自主地组织活动，重在关注教师发展需求，满足教师发展意愿。在第一次的站点活动中，是否给站点主持高度的自主权就显得尤为重要。
《春江花月夜》是教师们都很想赏析的一个讲座，学校决定给教师们开设这个讲座，并不再采用行政联系组织培训的方式来进行这次讲座，而改由新成立的教师发展学校“精神家园”站点来承办这次活动。于是，校长将信息提供给了精神家园站点主持人周学静老师，由周学静老师全权负责联系、设计、组织这次活动。
这虽然只是一次讲座，但讲座的策划与组织却是一个重大的进步与改变。
第一，站点主持人被推到前台。这一次活动的成功示范让后来教师发展学校的所有活动都由站点主持人来策划与组织。越来越多的站点主持人被推到了前台，行政逐渐淡化了“命令式”的工作方式，转化为服务者的角色，为站点主持提供物质和精神的支持和服务。站点主持人在学校教师与行政之间起到了桥梁作用，他们带领一批教师从活动的参与者逐步转化为活动的策划者和组织者。他们也在不知不觉中经历着从被动参与到主动策划的转化。
第二，开启站点组织活动的先河。站点组织的活动对学校传统的培训活动有很大的启示作用，在内容和形式上有很大的补充和拓展。在这次活动之后，站点又分头或合作组织“相亲相爱一家人”期末主题活动、峨嵋健康行、温情三八节等一系列活动。这些活动不断强化教师的自主参与、自主设计、自主组织等意识，渗透自主发展的理念。
第三，传递教师自主发展的重要信息。通过一系列活动，教师们感受到学校行政对教师自主发展的尊重。学校不仅关注教学质量，更关心教师的发展；不仅关注教师教学能力的提升，更关心教师作为人的幸福感。这样的管理理念让学校行政与教师之间的关系在原来的基础上得到更好的融合，双方的发展愿景在情感的媒介下更好地得以协调。这也为学校自主发展制度的建设奠定了很好的情感基础。 作如此有意义。我开始思考自己的发展，关注自己的提高了。”
一点“发展”的认识：在教师发展学校的活动与制度建设中，很多活动与制度都紧紧围绕着“关注每一位教师”这样的理念，重视教师的专业发展，从内源上激发教师们追求高品质工作与生活的积极动力。
2.“我已经老了”但“我还很年轻”
一个场景的描述：在教师发展学校组织的一次大型的“自主发展合作小组展示暨优秀学员颁奖”的准备现场，我们看到了这样一个身影。L老师是一名特级教师，有着四十多年的教学经验，被“教师发展学校”聘为“特别指导”，负责青年教师的培养工作。由于特级教师的资历与年龄，很多活动对他都不作十分严格的要求。但是团队活动的精彩与集体的凝聚力让L老师也主动地参与其中，认真排练，积极建议……参加活动的教育局局长惊喜地说：“真没想到，L老师和这群年轻人配合得这么好，看起来是越活越年轻了。”
一种心态的自主：教师的自主发展不仅是一种状态，更是一种心态，“老”只是对自己放慢发展的借口，而真正的发展是永远都没有终点的。在“教师自主发展制度”的激励下，教师们拥有了一颗年轻的心，有了一种自主发展的状态。
一次前后的对比：在教师发展学校活动之前，有72％的教师认为自己发展意愿强烈。而在活动后，有95％的教师认为自己有强烈的发展意愿。
(二)教师自主发展能力明显增强
1.由“工作计划”变为“幸福规划”
在活动不断深化的过程中，我们非常欣慰地看到教师将发展规划看成是达成幸福彼岸的重要一步，完成了从“计划”到“规划”的跨越。
在一次全校的个人规划交流活动中，原来在外校担任大队辅导员的x老师被问到了一个很棘手的问题：“你在原来的学校是从事大队辅导工作的，现在你的工作职能在发生变化，作为专职的语文教师，你如何实现自己的专业成长?”X老师回答：“听着这个问题，我在思索，我突然意识到，为什么自己会对自我的发展目标信心不足?为什么自己会觉得幸福很飘渺，问题提示了我，在我的发展规划里没有对自我目前状态的深刻剖析，更没有立足于基础工作的思考与计划。”
教师发展学校的“自主发展规划制度”为教师们制订自主发展规划提供了一些合理的要素与具体的要求，它已成为教师们共同遵守的一项准则固定下来。“规划发展”已成为教师们幸福的起点。
2.由“安排工作”变为“自主择位”
发展，已经成为教师们关注的焦点与话题，而如何发展亦逐渐成为教师们思考的主题。从前学校的工作安排都是学校考虑的事情，教师们只需要执行，而现在教师们却能更加自觉担当发展的主要责任。我们走近S教师看看他请辞教研组长的故事。
美术组的S老师被学校聘任教研组长，负责组内工作。可是一学期以后，S老师主动向学校领导提出，请辞教研组长一职，因为他觉得自己在管理与组织方面不太擅长，而更适合到文化工作室工作。学校尊重了他个人发展的愿望，也给予了他充分的支持，减轻了他在其他方面的工作量，让他更加专心致志。
人接近幸福的程度在于人类自主发展的程度。在本案例中，管理者尊重教师的意愿、选择，并为他们创造更多的可能；教师也变化了角色，由被动参与者变为自主发展者。这种改变可能会让教师内心感受到无比的幸福与喜悦。幸福是需要行动的!
3.由“完成任务”变为“做到最好”
自主发展的过程往往靠教师自觉地掌控发展的进度，克服惰性，增强自律，在隐形之手的指引下，自我调控发展过程，调节进度。
参加工作刚半年的青年教师D到蒲江支教献课，圆满完成任务，但自身对教学效果不太满意。大家劝慰她：你那么年轻，第一次讲成这样已经很不错了。可她却没有放弃，寻找问题，主动研究，反复试讲，直到满意。她在这个过程中磨砺，她的教学也增进了一步。
从D的故事中折射出教师对自己专业成长的渴求与行动。成长需要获得并抓住机会，需要主动地去建构与完善。经过五次试讲后的感悟与进步大大缩短了青年教师成长的周期，这种专业的自觉与自悟促进了教师在发展过程中自我管理和调控能力的提升。
4.由“总结工作”变为“主动反思”
有效的反思是不断进步的起点，反思能力的培养和提高是教师自主发展能力提高的重要因素，然而教师的反思不仅仅是时间与数量上的要求，更需要借助一些主题活动来保证其实效。
E老师是科学组的新教师，是师范院校的双学士，有专业基础但缺乏经验，对自己的教学很困惑。经过一次见面课的磨砺及反思，他成长了很多，在“我的三次试讲反思”中写到：
第一次试讲后的反思：虽有理论但无经验，理想与现实是有差距的。第二次试讲后再反思：课堂反应虽很好，但究竟掌握了多少还不清楚，表象与实质是有差距的。第三次试讲后的反思：认真修改，多方学习，脚踏实地，整合呈现。
从以上的故事可以看出，以活动为背景，以“思想”和“理论”作参照，教师们学会了运用反思方法来解决教学问题，使反思具有了鲜明的针对性和操作性，收到了很好的反思效果，教师们的主动反思也在制度的推进下成为习惯。
最近三年，学校有两位教师出版了自己的专著，有30余位教师被评为区级以上优秀教师，有多名教师在全国学科赛课获奖，20多位教师在省市级赛课中获奖，学校教师几乎包揽区级学科赛课一等奖，还有30余人次教师参与了新课程优秀课例的示范课录制……教师有了不同凡响的收获。
教师成长需求得到充分的满足，教师自我价值认同感得到提升，教师成就感得到不断加强。教师们因此也就拥有了幸福快乐的体验。
第四，促进学校管理理念的进一步变化。教师们对站点活动的欢迎，让学校清晰地感受到教师的生活与教师工作息息相关，教学以外适当的活动调节对教师的自主发展起到了很好的动机促进作用。教师们在站点活动中体现的自主能力让行政领导看到了教师巨大的自主潜力，坚定了以事育人的行政管理思路，通过提供各种机会，学校创设平台全面促进教师自主发展，行政管理的宽松以及权力的下放使教师赢得更多的自主发展权和自主空间。
(二)案例二的分析与启示
“魅力课堂”魅力无限
“魅力课堂”是教师发展学校中一个重要站点，它关心每位教师专业发展，尽可能搭建不同平台为满足教师专业发展服务。
与其他学校的交流研讨成为其中一个重要的途径。兄弟学校马尔康县第二小学全体教师到学校交流学习一天，希望进行有效的教学研讨、班主任工作研讨以及校本教研方式的研讨。首先，活动具体方案由“魅力课堂”完全承担。分管的校长与教导主任受“魅力课堂”站点瞿站长之邀，对本次研讨活动的方案进行了具体的协商。而草案的成形全由瞿站长协同教师们共同商议完成，尽显教师们主动参与的本色。本次活动由上课、两校教师分学科教研及讲座三部分构成，方案详尽，经讨论获得一致通过。其次，瞿站长的精妙建议尽显创意。瞿站长认为马尔康县第二小学教师来校学习不应该只是被动的参与，也应该将教师发展学校中“自主发展”的理念传递给他们，让他们也参与到学习研究中来，她建议设计一张主题为“有效教学”的记录卡，让马尔康县第二小学的教师们对课堂进行评价的同时，也对学校校本教研提出自己的看法与建议。这个环节后来获得很好的效果。
“魅力课堂”开发拓宽教师发展的平台。学校管理者不断地转变管理理念，以前由行政全面组织和介入的校际间的参观、接待活动全部交由教师发展学校各站点来组织，给了教师们充分的信任与自主，也给了更多教师一个发展与展示自己的平台。教师们在活动中、在团队中感受到认同，体会到成功。多次的强化体验必定会让教师们自主发展的动力不断加强。对外教学接待日活动也就作为一种推进发展的制度形成起来。
学校应该给站点与教师充分自主，发挥主体能动性的机会。本次活动由“魅力课堂”全程组织，教师们积极地参与了此次活动，没有行政的命令与考核，有的只是站点主持人的发动与号召，教师完全是主动地参与活动，活动的自主性和有效性得以充分保证。
[关键词]成都市实验小学；教师自主发展；教师幸福
长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者“自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以推脱，放弃发展良机。是什么引发了这样的现象，是什么阻碍了教师的自主发展呢?
2002年，成都市实验小学承担了四川省普教科研资助金项目“新课程背景下教师自主发展的实践研究”，学校引进“教师发展学校”这一改革举措，通过成立教师发展学校，以活动为载体，为教师发展搭建平台；同时，改革教师评价手册，通过激发教师发展意愿等多种方式，促进教师的自主发展。
一、“教师自主发展”案例两则
(一)案例一的分析与启示
我的站点我做主
教师发展学校的核心机构由各个站点组成，他们自主地组织活动，重在关注教师发展需求，满足教师发展意愿。在第一次的站点活动中，是否给站点主持高度的自主权就显得尤为重要。
《春江花月夜》是教师们都很想赏析的一个讲座，学校决定给教师们开设这个讲座，并不再采用行政联系组织培训的方式来进行这次讲座，而改由新成立的教师发展学校“精神家园”站点来承办这次活动。于是，校长将信息提供给了精神家园站点主持人周学静老师，由周学静老师全权负责联系、设计、组织这次活动。
这虽然只是一次讲座，但讲座的策划与组织却是一个重大的进步与改变。
第一，站点主持人被推到前台。这一次活动的成功示范让后来教师发展学校的所有活动都由站点主持人来策划与组织。越来越多的站点主持人被推到了前台，行政逐渐淡化了“命令式”的工作方式，转化为服务者的角色，为站点主持提供物质和精神的支持和服务。站点主持人在学校教师与行政之间起到了桥梁作用，他们带领一批教师从活动的参与者逐步转化为活动的策划者和组织者。他们也在不知不觉中经历着从被动参与到主动策划的转化。
第二，开启站点组织活动的先河。站点组织的活动对学校传统的培训活动有很大的启示作用，在内容和形式上有很大的补充和拓展。在这次活动之后，站点又分头或合作组织“相亲相爱一家人”期末主题活动、峨嵋健康行、温情三八节等一系列活动。这些活动不断强化教师的自主参与、自主设计、自主组织等意识，渗透自主发展的理念。
第三，传递教师自主发展的重要信息。通过一系列活动，教师们感受到学校行政对教师自主发展的尊重。学校不仅关注教学质量，更关心教师的发展；不仅关注教师教学能力的提升，更关心教师作为人的幸福感。这样的管理理念让学校行政与教师之间的关系在原来的基础上得到更好的融合，双方的发展愿景在情感的媒介下更好地得以协调。这也为学校自主发展制度的建设奠定了很好的情感基础。 作如此有意义。我开始思考自己的发展，关注自己的提高了。”
一点“发展”的认识：在教师发展学校的活动与制度建设中，很多活动与制度都紧紧围绕着“关注每一位教师”这样的理念，重视教师的专业发展，从内源上激发教师们追求高品质工作与生活的积极动力。
2.“我已经老了”但“我还很年轻”
一个场景的描述：在教师发展学校组织的一次大型的“自主发展合作小组展示暨优秀学员颁奖”的准备现场，我们看到了这样一个身影。L老师是一名特级教师，有着四十多年的教学经验，被“教师发展学校”聘为“特别指导”，负责青年教师的培养工作。由于特级教师的资历与年龄，很多活动对他都不作十分严格的要求。但是团队活动的精彩与集体的凝聚力让L老师也主动地参与其中，认真排练，积极建议……参加活动的教育局局长惊喜地说：“真没想到，L老师和这群年轻人配合得这么好，看起来是越活越年轻了。”
一种心态的自主：教师的自主发展不仅是一种状态，更是一种心态，“老”只是对自己放慢发展的借口，而真正的发展是永远都没有终点的。在“教师自主发展制度”的激励下，教师们拥有了一颗年轻的心，有了一种自主发展的状态。
一次前后的对比：在教师发展学校活动之前，有72％的教师认为自己发展意愿强烈。而在活动后，有95％的教师认为自己有强烈的发展意愿。
(二)教师自主发展能力明显增强
1.由“工作计划”变为“幸福规划”
在活动不断深化的过程中，我们非常欣慰地看到教师将发展规划看成是达成幸福彼岸的重要一步，完成了从“计划”到“规划”的跨越。
在一次全校的个人规划交流活动中，原来在外校担任大队辅导员的x老师被问到了一个很棘手的问题：“你在原来的学校是从事大队辅导工作的，现在你的工作职能在发生变化，作为专职的语文教师，你如何实现自己的专业成长?”X老师回答：“听着这个问题，我在思索，我突然意识到，为什么自己会对自我的发展目标信心不足?为什么自己会觉得幸福很飘渺，问题提示了我，在我的发展规划里没有对自我目前状态的深刻剖析，更没有立足于基础工作的思考与计划。”
教师发展学校的“自主发展规划制度”为教师们制订自主发展规划提供了一些合理的要素与具体的要求，它已成为教师们共同遵守的一项准则固定下来。“规划发展”已成为教师们幸福的起点。
2.由“安排工作”变为“自主择位”
发展，已经成为教师们关注的焦点与话题，而如何发展亦逐渐成为教师们思考的主题。从前学校的工作安排都是学校考虑的事情，教师们只需要执行，而现在教师们却能更加自觉担当发展的主要责任。我们走近S教师看看他请辞教研组长的故事。
美术组的S老师被学校聘任教研组长，负责组内工作。可是一学期以后，S老师主动向学校领导提出，请辞教研组长一职，因为他觉得自己在管理与组织方面不太擅长，而更适合到文化工作室工作。学校尊重了他个人发展的愿望，也给予了他充分的支持，减轻了他在其他方面的工作量，让他更加专心致志。
人接近幸福的程度在于人类自主发展的程度。在本案例中，管理者尊重教师的意愿、选择，并为他们创造更多的可能；教师也变化了角色，由被动参与者变为自主发展者。这种改变可能会让教师内心感受到无比的幸福与喜悦。幸福是需要行动的!
3.由“完成任务”变为“做到最好”
自主发展的过程往往靠教师自觉地掌控发展的进度，克服惰性，增强自律，在隐形之手的指引下，自我调控发展过程，调节进度。
参加工作刚半年的青年教师D到蒲江支教献课，圆满完成任务，但自身对教学效果不太满意。大家劝慰她：你那么年轻，第一次讲成这样已经很不错了。可她却没有放弃，寻找问题，主动研究，反复试讲，直到满意。她在这个过程中磨砺，她的教学也增进了一步。
从D的故事中折射出教师对自己专业成长的渴求与行动。成长需要获得并抓住机会，需要主动地去建构与完善。经过五次试讲后的感悟与进步大大缩短了青年教师成长的周期，这种专业的自觉与自悟促进了教师在发展过程中自我管理和调控能力的提升。
4.由“总结工作”变为“主动反思”
有效的反思是不断进步的起点，反思能力的培养和提高是教师自主发展能力提高的重要因素，然而教师的反思不仅仅是时间与数量上的要求，更需要借助一些主题活动来保证其实效。
E老师是科学组的新教师，是师范院校的双学士，有专业基础但缺乏经验，对自己的教学很困惑。经过一次见面课的磨砺及反思，他成长了很多，在“我的三次试讲反思”中写到：
第一次试讲后的反思：虽有理论但无经验，理想与现实是有差距的。第二次试讲后再反思：课堂反应虽很好，但究竟掌握了多少还不清楚，表象与实质是有差距的。第三次试讲后的反思：认真修改，多方学习，脚踏实地，整合呈现。
从以上的故事可以看出，以活动为背景，以“思想”和“理论”作参照，教师们学会了运用反思方法来解决教学问题，使反思具有了鲜明的针对性和操作性，收到了很好的反思效果，教师们的主动反思也在制度的推进下成为习惯。
最近三年，学校有两位教师出版了自己的专著，有30余位教师被评为区级以上优秀教师，有多名教师在全国学科赛课获奖，20多位教师在省市级赛课中获奖，学校教师几乎包揽区级学科赛课一等奖，还有30余人次教师参与了新课程优秀课例的示范课录制……教师有了不同凡响的收获。
教师成长需求得到充分的满足，教师自我价值认同感得到提升，教师成就感得到不断加强。教师们因此也就拥有了幸福快乐的体验。
第四，促进学校管理理念的进一步变化。教师们对站点活动的欢迎，让学校清晰地感受到教师的生活与教师工作息息相关，教学以外适当的活动调节对教师的自主发展起到了很好的动机促进作用。教师们在站点活动中体现的自主能力让行政领导看到了教师巨大的自主潜力，坚定了以事育人的行政管理思路，通过提供各种机会，学校创设平台全面促进教师自主发展，行政管理的宽松以及权力的下放使教师赢得更多的自主发展权和自主空间。
(二)案例二的分析与启示
“魅力课堂”魅力无限
“魅力课堂”是教师发展学校中一个重要站点，它关心每位教师专业发展，尽可能搭建不同平台为满足教师专业发展服务。
与其他学校的交流研讨成为其中一个重要的途径。兄弟学校马尔康县第二小学全体教师到学校交流学习一天，希望进行有效的教学研讨、班主任工作研讨以及校本教研方式的研讨。首先，活动具体方案由“魅力课堂”完全承担。分管的校长与教导主任受“魅力课堂”站点瞿站长之邀，对本次研讨活动的方案进行了具体的协商。而草案的成形全由瞿站长协同教师们共同商议完成，尽显教师们主动参与的本色。本次活动由上课、两校教师分学科教研及讲座三部分构成，方案详尽，经讨论获得一致通过。其次，瞿站长的精妙建议尽显创意。瞿站长认为马尔康县第二小学教师来校学习不应该只是被动的参与，也应该将教师发展学校中“自主发展”的理念传递给他们，让他们也参与到学习研究中来，她建议设计一张主题为“有效教学”的记录卡，让马尔康县第二小学的教师们对课堂进行评价的同时，也对学校校本教研提出自己的看法与建议。这个环节后来获得很好的效果。
“魅力课堂”开发拓宽教师发展的平台。学校管理者不断地转变管理理念，以前由行政全面组织和介入的校际间的参观、接待活动全部交由教师发展学校各站点来组织，给了教师们充分的信任与自主，也给了更多教师一个发展与展示自己的平台。教师们在活动中、在团队中感受到认同，体会到成功。多次的强化体验必定会让教师们自主发展的动力不断加强。对外教学接待日活动也就作为一种推进发展的制度形成起来。
学校应该给站点与教师充分自主，发挥主体能动性的机会。本次活动由“魅力课堂”全程组织，教师们积极地参与了此次活动，没有行政的命令与考核，有的只是站点主持人的发动与号召，教师完全是主动地参与活动，活动的自主性和有效性得以充分保证。
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