数学课标指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的
过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性
的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也
是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历
观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，
启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”
一、 为什么要进行分享式教学下的合作学习的研究
分享式教学下的合作学习实施方式是“意识前移、人人
参与、教师让座、参与无错”。体现先学后教的一种教学方式。
它是按照“问题——思考——分享”的过程教学，让学生在
合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结
构。
1. 学生的主体地位得不到落实。学生没有真正成为学习
的主人，实现主动学习，学会学习，掌握学习方法。
2.学生的思维空间得不到提升。教师讲得多，学生听得多，
禁锢学生思维的空间。
3.学生的课堂对话得不到互动。课堂只是教师问，学生答，
即使有对话的机会，教师也总抢着解释，生怕学生讲不明白，
没有建构立体的互动的对话课堂。
二、如何操作分享式教学的合作学习研究
分享式教学的合作学习策略内涵与外延是丰富的，分享
要有合作任务驱动，而合作关键要有学习任务，这任务取决
于教师对学习问题的预设，只有学生学会了才有内容分享。
（一）分享前 ：
1. 合理组建合作学习组
班级组建合作组，从学生的年龄特点和思维特点出发，
组员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、
社会背景等方面可存在合理差异，兼顾各层次学生，教师做
到心中有数，在4人为主，可为4-6人。每组根据自组的目标
命名，例如我班有9个组 ：分别是友爱组、诚实组、团结组、
勤奋组、真诚组、勤学组、光荣组、友谊组、学习组。自选
组长、责任分工，轮流承担合作任务。
2. 培养学生自主学习能力
合作前学生先自主完成学习内容，操作方法是每人一个
学习纸单，独立看书，把理解的内容填写，疑点处标注，然
后放在桌子中间，四人学习交流，各自说想法，意见有分歧，
就讨论不同的观点，达成一致，后组际交流，按照一定的顺序，
各组轮流围桌学习，回到座位，修订补充完善自主学习纸单；
另一种操作就是针对学生动手实践，有解答步骤之类的内容，
自主学习环节可独立摆一摆，说一说等，然后四个人交流，
全班分享，通常也可以根据学习内容将做法结合使用。
（二）分享中 ：高效完成合作学习内容
1. 精心预设合作学习问题 ：教学时教师要根据教学内容
的特点，精心预设合作学习的“问题”，预设问题分为核心问
题和挑战问题。目标分层设计，考虑基础合作内容，又有思
维提升的内容。发表个人的观点，其他学生要认真倾听，教
师要提供充裕的合作学习时间。并用一定的策略引导合作学
习：思维活跃生多给予更多自主学习机会，挑战问题可多设；
思维稳定生则由扶到主动学习，让他们有较多的巩固练习机
会 ；待进指导生则优先面批，优先指导。课堂中的学习内容
小组随时采取成员对号互换的交流方式，红笔批阅，达到及
时反馈与纠正，不在课堂教学上留下任何一个盲点。真正做
到优势互补，保证小组间公平竞争。
案例一 ：三年级《摆一摆》一课 教材图片如下
本节课知识点 ：探索长方形和正方形面积的计算方法。
预设的核心问题
（1）利用学具摆一摆，三个图形的面积是多少？
（2）把得到的结果填在下面的表格中。
预设挑战问题 ：（3）观察表中的数据，你发现了什么规
律？
（说明：如果课前学生还有其它的问题，超出教师的预设，
而且问题有价值，教师一并把问题呈现出来，做为学习内容。）
学生带着问题先自主学习，然后组内交流，发表各自的
意见，达成一致后，完成表格的填写，有质疑组内无法解决
的可以做记录，全班交流时解答。
合作学习的作用 ：合作学习过程由单一的口头交流转向
规范的文本记录，从而使合作学习有抓手，主题明确，达到手、
脑、口并用的效果。
下面是两个小组的合作学习记录单
2. 潜心研究合作学习环节
合作学习可在导入环节，为导入新课内容设计的一个铺
垫，通过合作学习发现新问题（例如体积的测量课例）；有
时安排在新授环节，通过合作学习感悟、理解、明辨新知（这
情况颇多）；有时安排在练习环节，运用新知解决问题。
案例二 ：“余数一定比除数小”时，可预设这样的合作问
题。（ ）÷8＝5……（ ）。在括号里填上适当的数。
思考 ：
（1）先填哪个括号？为什么？
（2）余数有几种可能？你是怎么想的？
（3）被除数最大填几？为什么？
3. 斟酌确定合作学习形式
低中高年级各有不同侧重点，低年级突出“合作”的意
识体验与技能训练，采用“二人互查”的方式，让（转下页）
过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性
的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也
是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历
观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，
启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”
一、 为什么要进行分享式教学下的合作学习的研究
分享式教学下的合作学习实施方式是“意识前移、人人
参与、教师让座、参与无错”。体现先学后教的一种教学方式。
它是按照“问题——思考——分享”的过程教学，让学生在
合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结
构。
1. 学生的主体地位得不到落实。学生没有真正成为学习
的主人，实现主动学习，学会学习，掌握学习方法。
2.学生的思维空间得不到提升。教师讲得多，学生听得多，
禁锢学生思维的空间。
3.学生的课堂对话得不到互动。课堂只是教师问，学生答，
即使有对话的机会，教师也总抢着解释，生怕学生讲不明白，
没有建构立体的互动的对话课堂。
二、如何操作分享式教学的合作学习研究
分享式教学的合作学习策略内涵与外延是丰富的，分享
要有合作任务驱动，而合作关键要有学习任务，这任务取决
于教师对学习问题的预设，只有学生学会了才有内容分享。
（一）分享前 ：
1. 合理组建合作学习组
班级组建合作组，从学生的年龄特点和思维特点出发，
组员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、
社会背景等方面可存在合理差异，兼顾各层次学生，教师做
到心中有数，在4人为主，可为4-6人。每组根据自组的目标
命名，例如我班有9个组 ：分别是友爱组、诚实组、团结组、
勤奋组、真诚组、勤学组、光荣组、友谊组、学习组。自选
组长、责任分工，轮流承担合作任务。
2. 培养学生自主学习能力
合作前学生先自主完成学习内容，操作方法是每人一个
学习纸单，独立看书，把理解的内容填写，疑点处标注，然
后放在桌子中间，四人学习交流，各自说想法，意见有分歧，
就讨论不同的观点，达成一致，后组际交流，按照一定的顺序，
各组轮流围桌学习，回到座位，修订补充完善自主学习纸单；
另一种操作就是针对学生动手实践，有解答步骤之类的内容，
自主学习环节可独立摆一摆，说一说等，然后四个人交流，
全班分享，通常也可以根据学习内容将做法结合使用。
（二）分享中 ：高效完成合作学习内容
1. 精心预设合作学习问题 ：教学时教师要根据教学内容
的特点，精心预设合作学习的“问题”，预设问题分为核心问
题和挑战问题。目标分层设计，考虑基础合作内容，又有思
维提升的内容。发表个人的观点，其他学生要认真倾听，教
师要提供充裕的合作学习时间。并用一定的策略引导合作学
习：思维活跃生多给予更多自主学习机会，挑战问题可多设；
思维稳定生则由扶到主动学习，让他们有较多的巩固练习机
会 ；待进指导生则优先面批，优先指导。课堂中的学习内容
小组随时采取成员对号互换的交流方式，红笔批阅，达到及
时反馈与纠正，不在课堂教学上留下任何一个盲点。真正做
到优势互补，保证小组间公平竞争。
案例一 ：三年级《摆一摆》一课 教材图片如下
本节课知识点 ：探索长方形和正方形面积的计算方法。
预设的核心问题
（1）利用学具摆一摆，三个图形的面积是多少？
（2）把得到的结果填在下面的表格中。
预设挑战问题 ：（3）观察表中的数据，你发现了什么规
律？
（说明：如果课前学生还有其它的问题，超出教师的预设，
而且问题有价值，教师一并把问题呈现出来，做为学习内容。）
学生带着问题先自主学习，然后组内交流，发表各自的
意见，达成一致后，完成表格的填写，有质疑组内无法解决
的可以做记录，全班交流时解答。
合作学习的作用 ：合作学习过程由单一的口头交流转向
规范的文本记录，从而使合作学习有抓手，主题明确，达到手、
脑、口并用的效果。
下面是两个小组的合作学习记录单
2. 潜心研究合作学习环节
合作学习可在导入环节，为导入新课内容设计的一个铺
垫，通过合作学习发现新问题（例如体积的测量课例）；有
时安排在新授环节，通过合作学习感悟、理解、明辨新知（这
情况颇多）；有时安排在练习环节，运用新知解决问题。
案例二 ：“余数一定比除数小”时，可预设这样的合作问
题。（ ）÷8＝5……（ ）。在括号里填上适当的数。
思考 ：
（1）先填哪个括号？为什么？
（2）余数有几种可能？你是怎么想的？
（3）被除数最大填几？为什么？
3. 斟酌确定合作学习形式
低中高年级各有不同侧重点，低年级突出“合作”的意
识体验与技能训练，采用“二人互查”的方式，让（转下页）
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