【摘 要】 物理课本中存在着丰富的创新资源，现实物理教学中通过课本中的实验入手，着重注意培养学生的动手能力，训
练思维，并由此过渡上升为使学生树立创新意识，培养学生的科技创新能力。
【关键词】动手能力 科技创新能力随着教育改革发展，科技创新能力的培养，是中学阶段
对青少年进行科技创新教育的重要任务。江泽民同志在全国
科技大会上提出 ：“一个不创新的民族是没有希望的民族，创
新是一个民族进步的灵魂”。物理教育者如何在教学中培养学
生的科技创新能力呢？
一、动手能力是科技创新能力的基础
物理是一门在实践的基础上发展起来的学科，它不同于
其他学科，它有探究实验、演示实验、小实验及课后实验等
等。这些都是学生可以进行动手操作的很好素材。因而物理
教学可以更好地培养学生观察、动手操作、分析和解决问题、
创新思维等能力。其中动手操作能力的培养是培养其它能力
的基础。科技创新能力的获得最终要通过行为表现出来，学
生虽具备创新意识和创造思维，但如缺乏动手，还是不会有
所创造。学生只有在动手操作中，通过手脑并用，具体做出
些东西，在做的过程中发现问题、解决问题，这本身就是一
种创新。在物理教学中教师有意识地加以引导反过来又可实
现把创新思想落实到实际操作中。
二、以动手来激发兴趣
兴趣是学习的最好老师，兴趣是学生求知欲的源泉，也
是启迪学生积极思维的手段，是创新的动力，成功的先导，
更是科技创新教育活动取得良好教学效果的关键所在。物理
课要激发学生学习物理的兴趣，养成科学的行为习惯。教育
家苏霍姆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手
是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，
信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向
联系，这种联系越多越能促进两方面发展。物理课本中的实
验及课后的小实验很容易让学生进入到宽松愉快的学习环
境，在观察与动手的过程中主动探索，积极思考。
教师一定要转变教学理念，彻底改变传统的以知识传授
为主的教学方法，尽可能多拉学生到实验室上课，为学生学
习创设良好的氛围。以充分发挥学生的主观能动性为前提，
以激发学生创造思维为根本，让学生在动手操作的实践活动
中培养了吸收知识的兴趣，获得创造性技能和思维，养成科
学的创造态度，逐步提高学生的科技创新能力。
三、通过实验，改造实验，提高观察能力，培养科技创
新能力
演示实验在重视物理现象，建立物理概念，总结物理规
律，验证物理理论，说明物理应用，示范操作规则，特别是
激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用
是不言而喻的。教师在演示中，要创造条件，根据不同层次
学生的知识水平，有针对性地设计、提出问题，引导学生积
极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。观察是认
识事物最基础途径，是发现问题的前提。让学生通过观察，
启发学生想象力。教师演示让学生通过认真观察，了解操作
方法，实验目的和要求，引导学生在生活中也应多观察生活、
了解事物本质，特点等。
另外，随着课程改革的不断深入，演示实验的不足之处
逐渐凸显出来。它把学生置于 " 看和听 " 的位置，学生仅是
一名看客而已。有的学生甚至对教师的演示实验漠不关心，
老师忙老师的，他忙他的，本节课好象与他无关的样子，特
别是远离讲台的学生。而坐在前面的学生，他们虽然心里 "
跃跃 " 但两手却不能 " 试试 "。从这点来说，老师做演示实验
基本上是教师一个人的“独脚戏”。这样导致大部分学生的兴
趣和爱好得不到充分培养，动手能力得不到进一步提高，根
本谈不上创新能力的培养。从这个意义上说，变教师演示为
学生随堂实验，乃是改革物理教学方法的重点之一。因此教
师应根据演示实验的内容与学校的客观条件做适当的改变。
有的演示实验完全让学生去演示、去表演。如果时间许可，
可让多个学生轮流进行。这时教师的角色只是一个观察者兼
指导者。有的演示实验可邀请学生做实验助手，或经简单培
训后，让他们自主进行操作。在表演开始前，可鼓励他们说
出自己对实验结果的预测。实验结束后，对现象进行解释，
允许并鼓励有不同的见解。这样上台来演示的学生肯定自己
要先思考后动手操作，思维获得了训练。下面的学生，由于
是自己的的同学演示，他们肯定有不服的心理，会更加注意
观察，以致能否找出上台演示的同学的不足。最终，不管是
上台演示的，还是台下的学生都能有所收获。多次这样上课，
学生们的观察能力就会不知不觉中提高，随之也促进了科技
创新能力的培养。
四、设计多种实验方案，培养发散思维，促进科技创新
能力的提高
物理课本中有许多探究性实验，如果按照课本的固定模
式，按部就班地进行。学生只是按单一方法进行，只达到会
做的层面，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养。为
此对某个探究实验，先在课堂上讨论可能有几种实验方案，
课后开放实验室，让学生自己揣摩、探索，通过自己动手操
作加以探究，最后选出最好的实验方案。如在高中物理实验
中有很多实验象《研究匀变直线速运动》、《验证牛顿运动定
律》、《探究动能定理》、《验证机械能守恒》等实验中都要用
到打点计时器和纸带。学习完这些相应的知识后，可在实验
室摆上这些相关的器材，问他们能完成哪些实验？让学生自
己设计方案，完成实践操作。在这个过程中，学生要通过多
条路径思考回忆，按他们的方式排除、筛选，最后得出认为
最对应的方案来完成。学生们的思维获得充分的锻炼，能对
问题多角度去思考，培养发散思维，促进了科技创新能力的
提高。
总之，在物理教学中要培养全体学生动手能力，引领学
生从身边的问题入手，走向大自然，走进生活，开展小实验、
小制作活动，养成积极主动参与科学探究的行获取数据，从
中探究规律，提高学生的动手能力。只有在实验的过程中充
分感知，亲历科学探究的过程，获得一些感悟，从中留下终
身难为习惯。让学生多做实验，难忘的经历，才能培养学生
的动手能力，最后达到培养学生的创新能力。生活之中处处
有物理，作为教育教学工作者应时时刻刻有创新意识，并在
物理教学中渗透创新精神，引导学生走上科技创新之路。有
了创新，一个国家、一个民族就会永远处于领先地位，实现
我们的中国梦。
练思维，并由此过渡上升为使学生树立创新意识，培养学生的科技创新能力。
【关键词】动手能力 科技创新能力随着教育改革发展，科技创新能力的培养，是中学阶段
对青少年进行科技创新教育的重要任务。江泽民同志在全国
科技大会上提出 ：“一个不创新的民族是没有希望的民族，创
新是一个民族进步的灵魂”。物理教育者如何在教学中培养学
生的科技创新能力呢？
一、动手能力是科技创新能力的基础
物理是一门在实践的基础上发展起来的学科，它不同于
其他学科，它有探究实验、演示实验、小实验及课后实验等
等。这些都是学生可以进行动手操作的很好素材。因而物理
教学可以更好地培养学生观察、动手操作、分析和解决问题、
创新思维等能力。其中动手操作能力的培养是培养其它能力
的基础。科技创新能力的获得最终要通过行为表现出来，学
生虽具备创新意识和创造思维，但如缺乏动手，还是不会有
所创造。学生只有在动手操作中，通过手脑并用，具体做出
些东西，在做的过程中发现问题、解决问题，这本身就是一
种创新。在物理教学中教师有意识地加以引导反过来又可实
现把创新思想落实到实际操作中。
二、以动手来激发兴趣
兴趣是学习的最好老师，兴趣是学生求知欲的源泉，也
是启迪学生积极思维的手段，是创新的动力，成功的先导，
更是科技创新教育活动取得良好教学效果的关键所在。物理
课要激发学生学习物理的兴趣，养成科学的行为习惯。教育
家苏霍姆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手
是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，
信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向
联系，这种联系越多越能促进两方面发展。物理课本中的实
验及课后的小实验很容易让学生进入到宽松愉快的学习环
境，在观察与动手的过程中主动探索，积极思考。
教师一定要转变教学理念，彻底改变传统的以知识传授
为主的教学方法，尽可能多拉学生到实验室上课，为学生学
习创设良好的氛围。以充分发挥学生的主观能动性为前提，
以激发学生创造思维为根本，让学生在动手操作的实践活动
中培养了吸收知识的兴趣，获得创造性技能和思维，养成科
学的创造态度，逐步提高学生的科技创新能力。
三、通过实验，改造实验，提高观察能力，培养科技创
新能力
演示实验在重视物理现象，建立物理概念，总结物理规
律，验证物理理论，说明物理应用，示范操作规则，特别是
激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用
是不言而喻的。教师在演示中，要创造条件，根据不同层次
学生的知识水平，有针对性地设计、提出问题，引导学生积
极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。观察是认
识事物最基础途径，是发现问题的前提。让学生通过观察，
启发学生想象力。教师演示让学生通过认真观察，了解操作
方法，实验目的和要求，引导学生在生活中也应多观察生活、
了解事物本质，特点等。
另外，随着课程改革的不断深入，演示实验的不足之处
逐渐凸显出来。它把学生置于 " 看和听 " 的位置，学生仅是
一名看客而已。有的学生甚至对教师的演示实验漠不关心，
老师忙老师的，他忙他的，本节课好象与他无关的样子，特
别是远离讲台的学生。而坐在前面的学生，他们虽然心里 "
跃跃 " 但两手却不能 " 试试 "。从这点来说，老师做演示实验
基本上是教师一个人的“独脚戏”。这样导致大部分学生的兴
趣和爱好得不到充分培养，动手能力得不到进一步提高，根
本谈不上创新能力的培养。从这个意义上说，变教师演示为
学生随堂实验，乃是改革物理教学方法的重点之一。因此教
师应根据演示实验的内容与学校的客观条件做适当的改变。
有的演示实验完全让学生去演示、去表演。如果时间许可，
可让多个学生轮流进行。这时教师的角色只是一个观察者兼
指导者。有的演示实验可邀请学生做实验助手，或经简单培
训后，让他们自主进行操作。在表演开始前，可鼓励他们说
出自己对实验结果的预测。实验结束后，对现象进行解释，
允许并鼓励有不同的见解。这样上台来演示的学生肯定自己
要先思考后动手操作，思维获得了训练。下面的学生，由于
是自己的的同学演示，他们肯定有不服的心理，会更加注意
观察，以致能否找出上台演示的同学的不足。最终，不管是
上台演示的，还是台下的学生都能有所收获。多次这样上课，
学生们的观察能力就会不知不觉中提高，随之也促进了科技
创新能力的培养。
四、设计多种实验方案，培养发散思维，促进科技创新
能力的提高
物理课本中有许多探究性实验，如果按照课本的固定模
式，按部就班地进行。学生只是按单一方法进行，只达到会
做的层面，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养。为
此对某个探究实验，先在课堂上讨论可能有几种实验方案，
课后开放实验室，让学生自己揣摩、探索，通过自己动手操
作加以探究，最后选出最好的实验方案。如在高中物理实验
中有很多实验象《研究匀变直线速运动》、《验证牛顿运动定
律》、《探究动能定理》、《验证机械能守恒》等实验中都要用
到打点计时器和纸带。学习完这些相应的知识后，可在实验
室摆上这些相关的器材，问他们能完成哪些实验？让学生自
己设计方案，完成实践操作。在这个过程中，学生要通过多
条路径思考回忆，按他们的方式排除、筛选，最后得出认为
最对应的方案来完成。学生们的思维获得充分的锻炼，能对
问题多角度去思考，培养发散思维，促进了科技创新能力的
提高。
总之，在物理教学中要培养全体学生动手能力，引领学
生从身边的问题入手，走向大自然，走进生活，开展小实验、
小制作活动，养成积极主动参与科学探究的行获取数据，从
中探究规律，提高学生的动手能力。只有在实验的过程中充
分感知，亲历科学探究的过程，获得一些感悟，从中留下终
身难为习惯。让学生多做实验，难忘的经历，才能培养学生
的动手能力，最后达到培养学生的创新能力。生活之中处处
有物理，作为教育教学工作者应时时刻刻有创新意识，并在
物理教学中渗透创新精神，引导学生走上科技创新之路。有
了创新，一个国家、一个民族就会永远处于领先地位，实现
我们的中国梦。
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