【摘 要】多媒体技术进入化学课堂，把师生带进一个更为广阔的、绘声绘色的世界。它不仅可以提高学生的学习兴趣，
而且从宏观和微观两方面都能更直观的说明问题。因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。多媒体教学形象直观，能激
发学生的思维、增大课堂容量，从而大大提高了课堂教学效率 ；多媒体教学创设出立体化教学空间，能帮助学生理解问题。
【关键词】多媒体技术 化学课堂教学 应用随着计算机网络的发展，利用多媒体进行教学，已成为
必然的趋势。而化学是以实验为基础的学科，化学是一门以
实验为基础的科学，化学实验有其特殊的魅力，它生动、直
观地揭示了化学变化的规律。许多概念和理论都是在次基础
上建立起来的。现在化学实验、化学模型及多媒体计算机、
光盘、投影等各种教学媒体广泛应用于化学教学，如何选择
教学媒体以使课堂教学达到最优化？不同的教学媒体有不同
的教学功能。化学实验是化学学科赖以生存和发展的重要基
础，化学实验具有生动、直观、形象、鲜明的特点，对激发
学生兴趣、培养科学思维、形成科学技能有极其重要的作用。
以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统媒体新的
内涵，它有如下特点 ：（1）将文字、图像、声音、动画有机
结合，可不断激发学生兴趣。（2）传输信息量大，可丰富学
习资源。（3）操作的可重复性，有利于知识的接受与巩固。（4）
交互性强，有益于学生主体地位的培养。因此，在化学教学
设计中，必须根据化学学科特征，将各种教学媒体进行优化
整合，以实现教学目标。下面我谈谈在教学实践中的一些心
得。
1. 模拟实验，激发兴趣
许多化学现象是试验无法完成的，如，微观结构现象。
在以往的教学中，教师只能依据挂图、板书或者语言进行教
学，这种传统的教学方式很难使学生理解以及掌握所学知识。
因此，只有改变教学的方式方法，才能激发学生的学习兴趣。
应用化学课件，以往的一些难点就会迎刃而解。例如《，分
子原子》一课，教师利用多媒体讲解水是由水分子构成时，
学生在大屏幕上看到电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下
的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了
一滴水的质量及水分子的个数。教师再加以适当的讲解，使
学生对分子的基本性质有了一定的了解及掌握。再如，一滴
水中分子个数之多及水分子质量极小 ；碘分子间隔增大或缩
小引起物质状态的变化 ；硫与氧气发生反应中分子的改变，
以及氨分子运动导致酚酞变红，使学生在观察中体会，发现
分子的特性，从而达到利用分子的性质揭示现实生活中的热
胀冷缩、湿衣服能晒干等自然现象，培养学生的观察能力、
想象能力和推理能力，同时把一些单调、枯燥，不能引起学
生兴趣的知识变得生动、形象，使学生掌握教学难点和重点，
化难为易。
2. 辅助教学，突破难点
现代计算机技术能够准确的对图像、声音等传播媒体进
行处理，利用这种技术可以将抽象变为具体，静态变为动态，
围观过程进行宏观模拟 ；把宏大场景作缩微处理 ；把瞬变做
定格分析，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达
的障碍等通过计算机技术的应用，降低了学生学习的难度，
达到教师轻松讲解，学生快乐学习的目的，使学生对学习充
满兴趣。
如，在《物质构成的奥秘》一章中，很容易使学生感到
内容抽象、枯燥、不容易理解。传统的演示不能使学生很好
的掌握所学知识，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将
能够达到其它教学手段无法或很难达到的效果，使学生有了
直观的感受，能比较科学准确地理解原子、分子、离子的特
征。比如在“构成物质的基本微粒”一节中有关“原子的构
成”问题，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以
用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想，则让学生
误认为原子是一些实心的几何体。如果改用多媒体课件模拟，
就会使教学内容变得直观、形象、生动，学生比较容易理解。
3. 创设情境，提高效率
在教学中不断创设学习情境，调动学生的求知欲和激发
学生的学习兴趣，是化学课教学中的重要环节。而化学实验
和多媒体教学在此不谋而合，运用化学实验和多媒体技术，
通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，
学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐
激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而探究问题，提
出解决问题的方法。在化学教学中，我根据教学需要，适时
设计化学实验和多媒体画面进行教学。如在第一堂化学课中
一开始我设计的两个趣味实验 ：用酚酞试液和 NaOH 溶液做
“滴水成血”的实验 ；用少量 KMnO 4 粉末和浓硫酸做“魔棒
点灯”实验，一下把学生引入了奇妙的化学世界。在《奇妙
的二氧化碳》一节中，开始设计了多媒体动画“死狗洞”的
故事，画面展示一个人牵着一只狗走进山洞，走着走着狗叫
了几声就躺倒死去，而人却安然无恙。学生一下就兴趣高涨，
纷纷提出自己的猜想。又如在探究二氧化碳的化学性质时，
我设计了用注射器、蓝色的石蕊试纸、蒸馏水、NaOH 溶液
和二氧化碳气体进行对比实验，来探究二氧化碳与水及二氧
化碳与氢氧化钠的反应。学生通过实验的探究和呈现，不断
体验科学探究的过程，体会化学学习的快乐。为说明二氧化
碳的用途，我又呈现了干冰用于冷藏食品和人工降雨等画面，
让学生自己归纳。这样在教学中交互运用现代教育技术和化
学实验进行情境创设，使教学从无形到有形，从平面到立体，
拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递
反馈方式，使学生的注意力始终被一个个新奇的情境问题所
吸引，只有这样才能有效提高化学课堂效率。
总之，整合多种化学教学媒体，减少使用教学媒体的盲
目性，发挥各种教学媒体的最大功效，从而使学生在课堂上
适时地获得生动、形象的化学知识，使我们的教学重点、难
点突出，以达到课堂教学效果的最优化。
参考文献
[1]刘春芳.中华现代教育
[2]胡霞.化学多媒体CAI的应用评价及前景展望[J].化学教
学，2008，12
[3]蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考，
2002（10）
而且从宏观和微观两方面都能更直观的说明问题。因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。多媒体教学形象直观，能激
发学生的思维、增大课堂容量，从而大大提高了课堂教学效率 ；多媒体教学创设出立体化教学空间，能帮助学生理解问题。
【关键词】多媒体技术 化学课堂教学 应用随着计算机网络的发展，利用多媒体进行教学，已成为
必然的趋势。而化学是以实验为基础的学科，化学是一门以
实验为基础的科学，化学实验有其特殊的魅力，它生动、直
观地揭示了化学变化的规律。许多概念和理论都是在次基础
上建立起来的。现在化学实验、化学模型及多媒体计算机、
光盘、投影等各种教学媒体广泛应用于化学教学，如何选择
教学媒体以使课堂教学达到最优化？不同的教学媒体有不同
的教学功能。化学实验是化学学科赖以生存和发展的重要基
础，化学实验具有生动、直观、形象、鲜明的特点，对激发
学生兴趣、培养科学思维、形成科学技能有极其重要的作用。
以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统媒体新的
内涵，它有如下特点 ：（1）将文字、图像、声音、动画有机
结合，可不断激发学生兴趣。（2）传输信息量大，可丰富学
习资源。（3）操作的可重复性，有利于知识的接受与巩固。（4）
交互性强，有益于学生主体地位的培养。因此，在化学教学
设计中，必须根据化学学科特征，将各种教学媒体进行优化
整合，以实现教学目标。下面我谈谈在教学实践中的一些心
得。
1. 模拟实验，激发兴趣
许多化学现象是试验无法完成的，如，微观结构现象。
在以往的教学中，教师只能依据挂图、板书或者语言进行教
学，这种传统的教学方式很难使学生理解以及掌握所学知识。
因此，只有改变教学的方式方法，才能激发学生的学习兴趣。
应用化学课件，以往的一些难点就会迎刃而解。例如《，分
子原子》一课，教师利用多媒体讲解水是由水分子构成时，
学生在大屏幕上看到电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下
的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了
一滴水的质量及水分子的个数。教师再加以适当的讲解，使
学生对分子的基本性质有了一定的了解及掌握。再如，一滴
水中分子个数之多及水分子质量极小 ；碘分子间隔增大或缩
小引起物质状态的变化 ；硫与氧气发生反应中分子的改变，
以及氨分子运动导致酚酞变红，使学生在观察中体会，发现
分子的特性，从而达到利用分子的性质揭示现实生活中的热
胀冷缩、湿衣服能晒干等自然现象，培养学生的观察能力、
想象能力和推理能力，同时把一些单调、枯燥，不能引起学
生兴趣的知识变得生动、形象，使学生掌握教学难点和重点，
化难为易。
2. 辅助教学，突破难点
现代计算机技术能够准确的对图像、声音等传播媒体进
行处理，利用这种技术可以将抽象变为具体，静态变为动态，
围观过程进行宏观模拟 ；把宏大场景作缩微处理 ；把瞬变做
定格分析，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达
的障碍等通过计算机技术的应用，降低了学生学习的难度，
达到教师轻松讲解，学生快乐学习的目的，使学生对学习充
满兴趣。
如，在《物质构成的奥秘》一章中，很容易使学生感到
内容抽象、枯燥、不容易理解。传统的演示不能使学生很好
的掌握所学知识，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将
能够达到其它教学手段无法或很难达到的效果，使学生有了
直观的感受，能比较科学准确地理解原子、分子、离子的特
征。比如在“构成物质的基本微粒”一节中有关“原子的构
成”问题，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以
用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想，则让学生
误认为原子是一些实心的几何体。如果改用多媒体课件模拟，
就会使教学内容变得直观、形象、生动，学生比较容易理解。
3. 创设情境，提高效率
在教学中不断创设学习情境，调动学生的求知欲和激发
学生的学习兴趣，是化学课教学中的重要环节。而化学实验
和多媒体教学在此不谋而合，运用化学实验和多媒体技术，
通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，
学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐
激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而探究问题，提
出解决问题的方法。在化学教学中，我根据教学需要，适时
设计化学实验和多媒体画面进行教学。如在第一堂化学课中
一开始我设计的两个趣味实验 ：用酚酞试液和 NaOH 溶液做
“滴水成血”的实验 ；用少量 KMnO 4 粉末和浓硫酸做“魔棒
点灯”实验，一下把学生引入了奇妙的化学世界。在《奇妙
的二氧化碳》一节中，开始设计了多媒体动画“死狗洞”的
故事，画面展示一个人牵着一只狗走进山洞，走着走着狗叫
了几声就躺倒死去，而人却安然无恙。学生一下就兴趣高涨，
纷纷提出自己的猜想。又如在探究二氧化碳的化学性质时，
我设计了用注射器、蓝色的石蕊试纸、蒸馏水、NaOH 溶液
和二氧化碳气体进行对比实验，来探究二氧化碳与水及二氧
化碳与氢氧化钠的反应。学生通过实验的探究和呈现，不断
体验科学探究的过程，体会化学学习的快乐。为说明二氧化
碳的用途，我又呈现了干冰用于冷藏食品和人工降雨等画面，
让学生自己归纳。这样在教学中交互运用现代教育技术和化
学实验进行情境创设，使教学从无形到有形，从平面到立体，
拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递
反馈方式，使学生的注意力始终被一个个新奇的情境问题所
吸引，只有这样才能有效提高化学课堂效率。
总之，整合多种化学教学媒体，减少使用教学媒体的盲
目性，发挥各种教学媒体的最大功效，从而使学生在课堂上
适时地获得生动、形象的化学知识，使我们的教学重点、难
点突出，以达到课堂教学效果的最优化。
参考文献
[1]刘春芳.中华现代教育
[2]胡霞.化学多媒体CAI的应用评价及前景展望[J].化学教
学，2008，12
[3]蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考，
2002（10）
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