课堂是一个灵活的空间，教学是一个灵活的过程，学生
是一个个灵活的个体。课堂教学中，因师生的知识、技能、
心理发展等内部因素的影响及教材内容与形式、教学目标、
教学设备等外部因素的制约，难免会出现一些偶发事件。
课堂教学中的常见偶发事件主要集中在以下几个方面 ：
一是知识疑难问题。在正常的教学过程中，由于所提问题本
身有一定的难度，或者是学生经过深入的思考，会提出一些
教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。二是偶发
事件问题。教学情境瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发
生各种意想不到的偶发事件，影响正常的教学秩序。三是自
身失误问题。课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。在上
课前，老师经过认真备课对可能出现的一些情况虽然做了估
计，但在具体的教学过程中，仍然不可避免会出现一些自身
失误，比如，可能会写错字、说错话，甚至遗漏掉一些内容……
那么，如何妥善处理这些偶发事件？有没有常规的方法
可循？以下一些方法值得借鉴。
1、因势利导法
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调
动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在教
学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可
想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学
联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到的效果。如：
在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，
学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验
为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设
计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同
样可达到预期的教学效果。有些偶发事件虽与课堂内容无关，
但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展。
2、问题转移法
问题转移法，也称“踢皮球”法。教学是一个动态发展
的过程，在这个过程中许多意想不到的情况随时可能出现。
当今科技文化迅猛发展，中小学生视野开阔、思维活跃、反
应灵敏、喜欢分析、善于思考，因而会提出一些很特别的问题，
完全在意料之外，有的甚至老师也一时难以回答。这时就可
以利用问题转移法，把学生踢过来的球再踢给学生，也即把
所提问题转移给全班同学或其他同学，这样既可以给教师提
供思考的时间，同时也可以引发学生的思考，可以采用讨论
法或其他方法，师生共同合作拿出正确的答案。
3、堵导变通法
在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至
毫无关系的问题的出现，使的课堂教学散乱芜杂，如不及时
堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。如以下案例，一
位的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的
时候，一个男生举手发问： “老师，世上有没有关男蛇？”说完，
他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片
刻，说： “这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，
照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作
者的思路是在‘美女，和‘蛇，的对比上，‘美女，是指她迷
人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇，比喻披着画皮
的坏人……”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的
情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而
是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉
回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美
女蛇”的寓意。
4、激励升温法
学习困难生主要困难在于基础知识不牢固，信心不足上。
因此，他们答问时往往语无伦次，有时已接近答对了，却突
然停下，再也不作声了，害怕答错被人取笑。遇到这种情况，
教师不要让他停止答问，而是简单地重复他已回答正确的部
分，并给予肯定和鼓励，然后走进该生，用期待的眼光看着他，
轻言轻语地点拔、提示。通过教师耐心地等待，热情的升温，
冷寂的场面常常会突然地改变，终于能准确地完整地把问题
回答出来。此时，教师要再一次给予肯定和表扬，他们会在
以后的答问中表现得越来越出色。
5、幽默调侃法
幽默可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意
图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，课堂上适度进行幽
默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。例如：
有一天，我正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，
当时，许多学生的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这时，我
并没有训斥学生，反而幽默地说 ：“刚才大家上课很认真，把
喜鹊都感动了，它高兴地说 ：‘同学们上课真专心啊！’”经
我这么一说，学生们意识到刚才精神溜号不对，很快地集中
精力学习。
6、将错就错法
教师把课堂教学中的出现的错误或失误变成教学资源加
以利用的方法。这种方法往往在学生不知不觉中，教师既弥
补了自身的失误，又达到了教学目的。如一次讲例题时，因
为板书有误，导致答案不合理，我已经意识到出了差错，但
是不慌不忙地问学生们 ：“同学们，这个答案合理吗？”有一
学生回答 ：“不合理。”我追问 ：“那么错在哪里呢？我们不
妨来分析一下。”接下来我在黑板的另一侧写下“正解”两字，
学生还以为老师在进行错解分析呢。在适当的时候，教师面
对失误要急中生智、将错就错，实现错中悟、悟中得的教学
效果。
当然，课堂教学中的应变技巧还有很多。苏霍姆林斯基
说 ：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根
据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的
变动。”教学中的应变技巧是教师深厚的专业功底、丰富的
教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现 ；既要有敏
锐的观察力，也要有丰富的想象力 ；既要有敏捷的思维能力，
还要有完美的表达能力。我们在教学过程中，只有不断地学
习，不断地反思，才能使课堂教学这朵奇葩开放得更加艳丽，
从而为课堂教学增添更多的活力和魅力！
是一个个灵活的个体。课堂教学中，因师生的知识、技能、
心理发展等内部因素的影响及教材内容与形式、教学目标、
教学设备等外部因素的制约，难免会出现一些偶发事件。
课堂教学中的常见偶发事件主要集中在以下几个方面 ：
一是知识疑难问题。在正常的教学过程中，由于所提问题本
身有一定的难度，或者是学生经过深入的思考，会提出一些
教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。二是偶发
事件问题。教学情境瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发
生各种意想不到的偶发事件，影响正常的教学秩序。三是自
身失误问题。课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。在上
课前，老师经过认真备课对可能出现的一些情况虽然做了估
计，但在具体的教学过程中，仍然不可避免会出现一些自身
失误，比如，可能会写错字、说错话，甚至遗漏掉一些内容……
那么，如何妥善处理这些偶发事件？有没有常规的方法
可循？以下一些方法值得借鉴。
1、因势利导法
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调
动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在教
学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可
想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学
联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到的效果。如：
在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，
学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验
为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设
计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同
样可达到预期的教学效果。有些偶发事件虽与课堂内容无关，
但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展。
2、问题转移法
问题转移法，也称“踢皮球”法。教学是一个动态发展
的过程，在这个过程中许多意想不到的情况随时可能出现。
当今科技文化迅猛发展，中小学生视野开阔、思维活跃、反
应灵敏、喜欢分析、善于思考，因而会提出一些很特别的问题，
完全在意料之外，有的甚至老师也一时难以回答。这时就可
以利用问题转移法，把学生踢过来的球再踢给学生，也即把
所提问题转移给全班同学或其他同学，这样既可以给教师提
供思考的时间，同时也可以引发学生的思考，可以采用讨论
法或其他方法，师生共同合作拿出正确的答案。
3、堵导变通法
在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至
毫无关系的问题的出现，使的课堂教学散乱芜杂，如不及时
堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。如以下案例，一
位的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的
时候，一个男生举手发问： “老师，世上有没有关男蛇？”说完，
他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片
刻，说： “这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，
照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作
者的思路是在‘美女，和‘蛇，的对比上，‘美女，是指她迷
人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇，比喻披着画皮
的坏人……”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的
情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而
是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉
回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美
女蛇”的寓意。
4、激励升温法
学习困难生主要困难在于基础知识不牢固，信心不足上。
因此，他们答问时往往语无伦次，有时已接近答对了，却突
然停下，再也不作声了，害怕答错被人取笑。遇到这种情况，
教师不要让他停止答问，而是简单地重复他已回答正确的部
分，并给予肯定和鼓励，然后走进该生，用期待的眼光看着他，
轻言轻语地点拔、提示。通过教师耐心地等待，热情的升温，
冷寂的场面常常会突然地改变，终于能准确地完整地把问题
回答出来。此时，教师要再一次给予肯定和表扬，他们会在
以后的答问中表现得越来越出色。
5、幽默调侃法
幽默可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意
图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，课堂上适度进行幽
默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。例如：
有一天，我正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，
当时，许多学生的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这时，我
并没有训斥学生，反而幽默地说 ：“刚才大家上课很认真，把
喜鹊都感动了，它高兴地说 ：‘同学们上课真专心啊！’”经
我这么一说，学生们意识到刚才精神溜号不对，很快地集中
精力学习。
6、将错就错法
教师把课堂教学中的出现的错误或失误变成教学资源加
以利用的方法。这种方法往往在学生不知不觉中，教师既弥
补了自身的失误，又达到了教学目的。如一次讲例题时，因
为板书有误，导致答案不合理，我已经意识到出了差错，但
是不慌不忙地问学生们 ：“同学们，这个答案合理吗？”有一
学生回答 ：“不合理。”我追问 ：“那么错在哪里呢？我们不
妨来分析一下。”接下来我在黑板的另一侧写下“正解”两字，
学生还以为老师在进行错解分析呢。在适当的时候，教师面
对失误要急中生智、将错就错，实现错中悟、悟中得的教学
效果。
当然，课堂教学中的应变技巧还有很多。苏霍姆林斯基
说 ：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根
据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的
变动。”教学中的应变技巧是教师深厚的专业功底、丰富的
教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现 ；既要有敏
锐的观察力，也要有丰富的想象力 ；既要有敏捷的思维能力，
还要有完美的表达能力。我们在教学过程中，只有不断地学
习，不断地反思，才能使课堂教学这朵奇葩开放得更加艳丽，
从而为课堂教学增添更多的活力和魅力！
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