摘 要：教育教学是一门艺术，更是一门贴近生活的艺术。在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。创设高中
生物学教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。
关键词：创设情境；高中生物；课堂教学在生物教学中，创设情境是一个重要的教学环节，它激发
学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生
疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生
思维的品质。
本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以
期抛砖引玉。
一、引入新课时创设情境
（一）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙
地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析
原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这
种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味
性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解
抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如“能量之
源—— — 光与光合作用”引入时，教师可用事先处理过的绿色小
圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有
富含 C0 2 的 NaHC0 3 稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生
观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨
论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。
（二）利用激趣引疑法导入。“思维开始于惊奇的问题”。新
课开始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，
使学生动脑思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自
然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地
说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的
生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴
趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习“细胞的能量
‘通货’-ATP”时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后
教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之
前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教
学，这与教师巧妙地用素材创设良好的情境是分不开的。
（三）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生
心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的链接
点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经
验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学
生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；
另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学
习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如“生物流动镶嵌
模型”教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结
构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答
案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否
想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。
二、理解新知识时创设情境
（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。
课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学
情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实
现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿
意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中
形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结
构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及
氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，
学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。
（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时
候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，
引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用
素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在
思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理
解和掌握知识。例如，在 " 物质跨膜运输的方式 " 的教学中，学
生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是
否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在
解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运
输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，
故被动运输不需要消耗能量。
三、探究活动时创设情境
（一）利用“问题串”提问法。提问是生物课堂教学中最常
用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可
来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材
创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问
题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行 " 渗透作用 "
概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的
演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进
行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。
（二）利用多媒体资料。多媒体集多种信息于一体，具有存
储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个
感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创
设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性
和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。如在学习物种的
种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞
争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念
之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和
应用。
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方
法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设
的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的
能力。
生物学教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。
关键词：创设情境；高中生物；课堂教学在生物教学中，创设情境是一个重要的教学环节，它激发
学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生
疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生
思维的品质。
本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以
期抛砖引玉。
一、引入新课时创设情境
（一）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙
地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析
原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这
种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味
性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解
抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如“能量之
源—— — 光与光合作用”引入时，教师可用事先处理过的绿色小
圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有
富含 C0 2 的 NaHC0 3 稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生
观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨
论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。
（二）利用激趣引疑法导入。“思维开始于惊奇的问题”。新
课开始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，
使学生动脑思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自
然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地
说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的
生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴
趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习“细胞的能量
‘通货’-ATP”时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后
教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之
前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教
学，这与教师巧妙地用素材创设良好的情境是分不开的。
（三）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生
心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的链接
点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经
验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学
生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；
另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学
习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如“生物流动镶嵌
模型”教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结
构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答
案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否
想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。
二、理解新知识时创设情境
（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。
课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学
情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实
现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿
意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中
形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结
构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及
氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，
学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。
（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时
候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，
引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用
素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在
思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理
解和掌握知识。例如，在 " 物质跨膜运输的方式 " 的教学中，学
生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是
否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在
解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运
输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，
故被动运输不需要消耗能量。
三、探究活动时创设情境
（一）利用“问题串”提问法。提问是生物课堂教学中最常
用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可
来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材
创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问
题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行 " 渗透作用 "
概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的
演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进
行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。
（二）利用多媒体资料。多媒体集多种信息于一体，具有存
储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个
感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创
设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性
和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。如在学习物种的
种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞
争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念
之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和
应用。
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方
法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设
的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的
能力。
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