让生活语言“扮靓”作文语言

让生活语言“扮靓”作文语言

文| 胡翠云

在平时作文中袁有许多学生常常自卑于自己的语言--平实有余而生动形象不足曰而在阅读中袁他们又往往羡慕别人的语言--那些作家的语言总是能让人触摸到形象袁感受到亲情尧温情袁品味到酸甜苦辣袁体验到真善美尧假恶丑噎噎这是什么原因呢钥那是因为大多数学生的作文语言不够美袁不够野靓冶遥

生活是作文之本袁是永不枯竭的创作源泉遥只有反应真实的生活袁才能表达他们最真实的感情袁才能表现出他们的童真尧童趣遥生活语言是最富有情趣的袁最为生动具体和最能表现人物个性的袁让生活语言野扮靓冶作文语言遥

一激发兴趣袁培养语感

对语言没有感觉袁没有热爱的孩子袁永远也写不出一篇好作文遥要让学生对语言学习有兴趣袁还得回到他们的生活中遥语言学习的另一个途径是生活遥生活语言是最富有情趣的袁最为生动具体和最能表现人物个性的遥

教师要运用有效的教学方式调动学生的听力和感官刺激学生对语言的欣赏能力和表述能力遥教师要善于发现课文中那些容易与学生产生共鸣的语言袁那些读起来舌头和听觉都能产生愉悦的语言袁让学生从这些语言中获取营养遥比如叶跳水曳中对猴子尧孩子以及水手的那些极富形象的动作描写袁时间进程快速转换的场景描写袁表情描写等遥诸如野咧着嘴冶袁野龇着牙冶袁野戴着帽子学人样冶的挑逗曰野气急了冶袁野涨红了脸冶袁野不顾一切冶的孩子对于尊严和面子的刻画曰水手们由取笑袁撺掇到紧张袁害怕袁不知所措的过程表现袁都是那么生动自然袁那么合理合情遥文中没有通常意义上需要积累的所谓好词好句袁却有精彩的及其生活化的动作进程和心理进程遥

类似这样的为了挽回面子而发生的危险经历谁都有过袁容易与学生产生共鸣遥教师并不需要让学生去背诵摘抄那些与他们的生活经历无关的所谓的好词好句袁只需要让学生们分不同角色去读袁去体会袁从细节上去感受这些描写的好处袁然后讲述自己的经历遥通过交流袁引导袁学习等教学手段让学生明白什么是野在一个场景下几个方面的不同表现袁我们该怎样去描述这些不同表现遥表情袁动作袁眼神袁语气等叙述对人物和事件所起到的表现效果遥冶让学生感受我们的作文需要的是准确生动地描述袁而不是生套的形容遥

二积累语言袁增加储备

野不积跬步袁无以致千里冶袁量的积累才有可能导致质的提升遥没有大量的语言积累袁学生是无法写好作文的遥这样经过长期的积累和内化袁学生写作的语言资料库不断丰富完善了袁写作时遇到的障碍就会大大减少袁作文也能生动起来遥

学生已有一定的生活积累袁教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材遥学生大部分时间在学校和家里度过袁接触外界的机会不多袁所以教师在指导写作时袁要善于引领学生根据已有生活经验去体会袁深入发掘题材袁要给学生创设情境袁把生活搬进课堂袁演绎其中的精彩片段袁给学生以真实的感受袁引导学生体验生活袁挖掘素材遥学生在体裁尧题材上简单摹仿袁而求在语言文字上的吸收遥在阅读课上揣摩语言文字袁把大量优美的语言介绍给学生袁作为熏陶感染的过程袁注意阅读教学与写作教学的野远距离配合冶遥即不求学生在体裁尧题材上简单摹仿袁而求在语言文字上的吸收遥学生大多缺乏自觉性袁只有不断的鼓励和督促袁才能帮助他们积累语言袁提高语言的储备量遥可以布置学生每天摘抄好词好句袁定期检查遥课外向学生介绍一些名言尧古诗词尧儿童诗歌袁要求他们熟读成诵袁并学习运用遥在班队课尧活动课袁开展读书交流会尧朗诵比赛尧文学知识竞赛尧成语接龙等有趣有益的活动袁提高学生自觉积累的兴趣和积极性袁加深他们对语言本身及其应用的印象遥

三掌握技巧袁扮靓语言

学生的阅读能力训练最后要落实在语言文字的把握上袁学生的写作能力训练最后也要落实在语言文字的驾驭上来遥因为一切正确的积极的高尚的立意袁一切精巧奇妙的构思袁一切真实生动的题材袁最后都要通过语言文字这个载体来作表述遥如巧用一些拟声词尧色彩词尧叠词等袁对事物的色彩尧声音尧形态尧感觉等进行多重描摹袁以平中出新袁实中求活袁使缤纷多彩的情景跃然纸上遥如叶火烧云曳一文说院野这地方的火烧云变化极多袁一会儿红彤彤的袁一会儿金灿灿的袁一会儿半紫半黄袁一会儿半灰半百合色遥葡萄灰尧梨黄尧茄子紫袁这些颜色天空都有噎噎冶利用色彩词突出了火烧云颜色之多袁变化之快的特点袁给人以色彩美尧动态美袁增强了震撼力遥

梁实秋先生回忆自己在清华念书时有一位国文教师袁这位先生的作文之道就是力求简洁尧少用虚字袁尽量让每一个词尧每一句话都能挺立袁能虎虎有生气遥对于梁实秋精心构思写成的长文袁这位老师的批语没有袁有的只是用朱笔大段大片的抹去袁于删减中见功力遥刚开始袁梁实秋还觉得颇委屈袁以为老师不尊重自己的劳动成果袁但不久便领会了老师的良苦用心遥因为他发现再读经删除后剩下的文字时袁的确感觉大不一样--更干脆尧更利落尧更上口遥当然袁语言的修养非一日之功袁要真正提高语言运用能力袁除了技巧外袁根本的还得注意平时的观察思考袁学习积累袁写作运用遥

胡翠云袁安徽省繁昌县孙村镇中心小学