性别认同的转化大学课堂中的男女

作者:加布里埃时间:2017-06-08 09:11:25  来源:  阅读次数:292次 ]

QQ截图20170608090819.png摘要
本研究探讨的方式,在大学课堂的重点
父权制与性别歧视及对这些问题的回应。110的学生
在这个上层阶级被鼓励检查他们的信仰和
价值观的环境中,他们可能会受到挑战的读数,其他
学生的反应和网络帖子。这些网页帖子是匿名的,所以
学生可以感到安全,并在一六阶段的身份计划
霍夫曼(1985)。他们的六个阶段类别进行了修改
本文作者被用来描述学生的转变
性别歧视与反性别歧视。

关键词
身份转变,性别,霍夫曼身份阶段,父权制,
性别歧视,反性别歧视,转化教育学

1。介绍
美国社会是建立在父权制之上的,社会制度是男性
在政治领导、道德权威中占据主导地位,
社会特权与财产控制。第十八世纪末的这个社会
有法律,合法化有利于男性产权纠纷,
只有男性同意才离婚,而女性没有选举权。
虽然这些法律已经改变,现在表面上强调和执行平等,
家庭、同辈群体和同事之间的非正式关系延续不平等
(戴维森,派恩,Maltz,与rabow,2015;golshirazian,迪隆,Maltz,
佩恩和rabow,2015;佩恩& rabow,2015)。本文探讨是否
上师院校男女大学生的性别信仰
如何引用本文:Rabow,J.,塞雷诺,
例如,与Yazdanfar也于美国(2017)。转型
女性的性别认同
大学教室里的男人。社会学
看来,7,72-79。
https://doi.org/10.4236/sm.2017.72006
收稿日期:2016年12月3日
接受:2017年4月25日
发布时间:2017年4月28日
2017作者和版权©
科学研究出版公司
这项工作是根据创意许可
署名国际
许可证(CC 4)。
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
开放存取
J. Rabow等人。
七十三
公立大学的班级可以修改和改造成不同的
更具包容性的性别认同更高阶段。我们评估的态度和行为
女性和男性对自己和其他性别的三种不同
学期期间。2。类
在2016春季,有110名学生(其中70名女性和40名男性)参加
美国种族多样性上层社会学课程(社会学)
307)在一所主要公立大学。这个班的目的是介绍学生
在美国社会的不平等延续重点之间
民族关系。教学法的指导思想是转变
当学生意识到他们之间的关系时,可能会发生
身份和检查这些身份可能支持或挑战占主导地位
社会结构。如果信仰,态度和行为与这些相关
身份可以公开讨论在一个相对安全的环境和环境
学生们可以自由地表达他们的感受和关注,然后
发生转变的可能性。提供了一个安全的环境
学生在每周的网络帖子,这是匿名的教授和
班级指导员。该班主要关注种族、性别的主要身份,
性取向。为了确保学生将参与
每周讨论,也可以自由地表达自己的想法,有每周分配
阅读以及所需的文件以及网络文章。教育学
为班的指导下,转变教育学的理论方案
(杜威(1986)的开创性工作)并继续与当代
奖学金挂钩(1994)和保罗·弗莱雷(1970))。研究
TP已经发展到一个点,我们现在有五种模式的变革
实践(charbeneau,2015;克兰顿,2002;霍华德,1990;说,2006;梅茨罗,
1997)以及荟萃分析(克兰顿,2002;泰勒,,2001,2007)。
这五个模型不同的阶段中所描述的变化的数量
过程和群体研究(汉、Philyaw,与rabow,2015)。这个
类没有被教导有意识地尝试采用任何一个模型,但有
努力发展影响学生理解种族主义、性别歧视的努力
和同性恋(迪隆,穆尔,Rabow,和Vega,2013;他,Rabow,韩,
Maltz,&穆尔,2014;rabow &迪隆,2015;rabow和yeghnazar,2009)。
在白人赫尔姆斯认同阶段的工作建设,霍夫曼所关心的是
白人和有色人的六个身份阶段。我们修改这些
男女性别身份阶段。建立的身份
学生不固定。人们可以从一个身份类别转移到另一个身份类别,
经常改变自己的位置的基础上,他们是与(Brubaker,2016)。
然而,我们的分析认为,课堂经验有助于转化
恒等式。
我们利用霍夫曼身份阶段作为一个框架,以注意变化
学生对性别和性别歧视的态度。原来的框架被用来
描述肤色和白人的身份阶段。原来,有6
J. Rabow等人。
七十四
分期分类的身份的人的颜色和6个阶段进行分类白人身份。
为了改变模型,以适应性别歧视,阶段保持不变,但当
“白”这个词出现了,取而代之的是“人”和“人”
“颜色”被使用,我们用“女人”这个词代替了
十阶段,如一些阶段适用于男性和女性,或专门一
性别。
下面简要介绍了十个阶段。
Hoffman Ten身份阶段(修改为性别歧视)
在整合阶段,妇女和男人按照社会
公认的标准。
在接受阶段,男人不承认性别歧视作为一个问题
任何评论表明,性别歧视是活着的减少或完全拒绝。
在不和谐的阶段,女性开始紧张,因为
他们试图向前迈进,作为“普通妇女”,他们开始质疑
性别歧视及其对生活的影响。
在浸入式的阶段,女性将性别歧视视为一个巨大的问题和信仰
大多数男性的性别歧视激怒他们。
在反抗的阶段,男人把性别歧视视为过去的事,相信
现代性别歧视实际上是针对男性的。
在撤退中,男人开始撤退,然后随着罪恶感的出现而后退
了解性别歧视如何影响女性,他们开始感到沮丧
其他人与权力系统。
在再现阶段,女性避免和恐惧的人感觉更舒服
与其他妇女。
在内化阶段,女性开始看到有“好”的男人
性别歧视是敌人,不是男人。
在出现时,男人开始控制他们想成为的人的类型
在实现了他们的特权和性别歧视的影响和伤害的方式
女人.
在整体意识阶段,男女都要实现
他们比他们的性别,并开始欣赏他们
独特品质,积极认同性别。三.样品
教室里一共有110名学生,由70名妇女组成
40个男人。这两组大小的差异可以用卡方处理
测试,不受男女比例的差异影响。我们使用
IBM SPSS软件用于我们的分析。每个学生被要求张贴四
每周上班级网站。职位总数可能是
7020。实际员额数为4226。这个百分比(60%)是由于
缺席以及一些学生的失败,所有60个职位。我们的分析
是在性别上,我们只看帖子,专门讨论性别。的
110名学生中,63人专门写了关于性别的118个帖子。32出
J. Rabow等人。
七十五
63名学生写了不止一篇帖子。十二篇文章是由学生写的
谁公开认定为女同性恋,男同性恋或双性恋。因为我们的模式
注意到这些人,他们的职位进行了分析,分别比
其他118员额。
4。编码
有118个职位的性别。两个独立的编码器被分配读取
通过网络帖子和分配一个阶段,该职位体现了最。这些
阶段是从霍夫曼身份阶段。118个职位中,有16个职位
不同意由两个独立的编码器,但只有1阶段分开。在
这些情况下,我们分配了一个更高,然后一个较低的阶段,每一个分歧。
这两个独立的编码器不同意8个职位,涉及超过
分离阶段。三分之一个独立的编码器分析这些分歧
这是一个以上的阶段,并选择了舞台,最准确地描绘
网络帖子。四分之一编码器分析了两个案例研究,并决定了
每个妇女的阶段根据他们对课程材料的整体反应。
有118个网络帖子和两个案例研究,共有120个学生的反应
被编码。在最后的编码过程中,网页被列为
前变革或变革。在妇女的变革阶段
我们的身份模型的最后三个阶段,有一个信念,即性别歧视是
敌人而不是男人,有一种超越他们性别的自我意识
身份。在男性的转变阶段(我们身份的最后三个阶段)
与其他人和权力系统偶尔有挫折;
了解性别歧视如何影响和伤害妇女,他们开始
欣赏自己性别的一些品质。最后,他们明白他们
自我意识超越性别身份。5。调查结果
四名被认定为LGBT的学生在12个网络帖子中有11个落入
变革的阶段。百分之五十这些职位(6)被归类在最后
阶段,综合意识,男性和女性都能够定义
他们超越自己的性别,但“积极认同”与他们的性别。
这个阶段的人能够识别和接受他们的其他部分
超越性别特征。我们相信
这一结果是这些学生所经历的大多数的结果
他们的青春期和年轻的成年不适合整齐地融入传统
类的“女人”或“人”(梅尔,2004)。
表1表明,绝大多数的反应,从男人和女人,
发生后立即在课堂上介绍的性别材料
(3月3日)。反应的数量提供了一些有效性的想法,学生
前五周一直关注种族主义相关的资料
(1月26日3月1日)。他们的反应频率降低为两者
最后五周的性别(4月7日5月10日)。
J. Rabow等人。
七十六
表1。15周课程中男女对性别问题的反应。
一月
3月26日第一
3月3日四月
第六
4月7日五月
第十
总数
响应
女子1号22 80
男子25号14,40
总数
反应2:34,120
2表明,白人妇女没有反应的最后和关键阶段
综合意识,而颜色的妇女在这一阶段有两个反应。
略低于一半的白人妇女的反应是在变革
阶段(6分之13)。不到一半的反应(25,65,38%)从妇女
色彩实现了这个身份的发展。数量惊人的反应
(7)从色彩的女性是在整合阶段。总体而言,只有31的80
响应(39%)实现高级身份位置。这个职位包括
意识到性别歧视是敌人,他们可以对抗它
他们可以开始控制自己的生活。当我们转换表2和
检查三个前转换阶段和最后的三个转变
2阶段为×2表,我们得到如下结果表3。
卡方检验显著性差异无统计学意义
白人妇女和妇女在她们的转变和变革前的色彩
响应.表3还表明,妇女的颜色是不太可能从事
在变革的反应(38%)比白人妇女从事变革
反应(46%)。
4显示,40的男性反应中的34个先进的三个阶段
霍夫曼的身份阶段(转型)。之间有明显的区别
肤色和白人男子在他们的运动转化
与96%的男性和只有白人下降的64%的男性反应
进入高级变革阶段。然而,没有人达到综合
意识.当我们把表4检查三pretransformative
三阶段和最后阶段的变革为2×2表,
我们得到如下结果表5。
一二尾卡方检验的意义发现中度关系
(0.426)男性与身份阶段。表格比较
3-5表明,男性实现了变革阶段的高级阶段
(85%)女性的比率更高(39%)。6。讨论
关于性别歧视作为种族关系中一个阶级的影响的努力
取得一些成功。我们的发现,性别身份的转变
在教室里,在其他研究中已复制(维勒,1988;马赫
& Tetreault,2001;银行与银行,2009)。与其他研究不同,转变
我们在这里描述的过程和阶段的性别身份
运动。这是一个被忽略的重要维度7。结论
本研究的不足之处在于我们无法确定多少
变化实际上是由每个学生,因为我们不知道他们在哪里
开始上课时。因为种族主义是阶级的最初焦点,这是不可能的
为我们确定读数的相对影响,如果有的话
关于种族主义可能影响性别身份转变的讨论。
最后,由于身份不断变化,我们不能完全确定
学生最终阶段是否达到稳定。
尽管这三个局限性,有意义的父权制的各种
2016大学生中存在性别压迫的形式。即使
然而,也许是因为性别平等法的明显进步,
当代大学生仍有压迫信念和刻板印象
关于自己和彼此。我们工作的学术重要性是
转化教育学可以修正性别身份。最耀眼的挑战
对于一个对转化主义教育学感兴趣的教授
为男性放弃与权力相关的特权提供机会
女性能够在课堂之外增加对男性的信任。制作
父权制过去的概念是个人面临的挑战
和机构。

QQ截图20170608090836.png

工具书类
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