“区培计划”背景下贵港市乡村转岗美术教师培训问题及思考

作者:王翔瑜时间:2020-11-19 13:58:50  来源:视界观  阅读次数:290次 ]

“区培计划”背景下贵港市乡村转岗美术教师培训问题及思考

王翔瑜

南宁师范大学,广西,南宁 530100

摘要新课程改革下,义务教育的均衡发展面临巨大挑战由此国家大支持对乡村教师培训的力度。本文通过广西壮族自治区“区培计划”贵港市统筹项目,对乡村转岗美术教师培训中存在的问题进行分析,从而使转岗教师提高美术教育教学水平,促进乡村美术教师转岗转型式发展,实现乡村素质教育。

关键词:“区培计划”;乡村美术教师;转岗培训;问题;思考

   

   初次接触乡村美术教师教育培训,契机是笔者于2019年 10 月参与了南宁师范大学美术与设计学院承办的“区培计划(2019)”—贵港市统筹项目乡村教师春雨工程小学紧缺学科教师转岗培训项目。在此期间笔者作为志愿者配合此项目的实施,了解到美术教育的前沿问题和乡村教师参加培训的目的。就培训过程中发现的部分问题对乡村转岗美术教师培训作出分析及研究。

   “区培计划”背景下乡村美术教育现状

   总览现阶段乡村美术教育,受社会政治经济、教育教学环境的影响,乡村美术教育未受到足够的重视,这影响了乡村美术教育的发展。原因有如下几点:

1.受传统思想观念的影响。家长、教师、学生比起审美教育,更加重视学科课程,导致美术课程开设课时不足。

2.缺乏专任美术教师。乡村学校设立的美术课大多由兼任教师负责,缺少专任的美术骨干教师,导致美术课大都被其他科目课程所替代。

3.乡村美术教师教学形式单一。美术课堂气氛不活跃,单纯传授理论知识较枯燥乏味,学生无法进行审美熏陶。

    而对于核心素养背景下新课程改革的落实和进一步推进,国家教育部门对乡村教师的培训更加重视广西壮族自治区教育厅也实施相应举措,启动了“中小学教师自治区级培训计划”(即“区培计划”)。通过实施“区培计划”,对乡村教师紧缺学科进行转岗培训,培养能胜任美术教学的转岗教师,提高他们专业化的美术教学能力,弥补乡村美术教师师资力量薄弱的缺陷,促进了乡村美术教师队伍水平的提高。为促进教育公平,实现义务教育阶段学生全面发展,实现教育现代化,推进社会主义新农村建设发挥了重要作用。

    、项目区乡村教师存在的问题

   目前贵港市乡村教师普遍面临着课程课时多工作强度大、专业精神关注不够等突出问题。缺少部分学科专任教师,教师兼任课程的现象较为普遍,导致教师队伍结构不平衡。义务教育阶段的音乐、美术、体育等学科课程课时开设不足学科结构失衡,影响乡村素质教育的实施和学生的全面发展

1.乡村美术骨干教师较缺乏转岗美术教师比例较大,师资队伍结构不平衡。

2.乡村美术专任教师较缺乏,教师兼任多门学科教学工作现象较为普遍,有部分教师兼任两门及以上的课程“所教非所学”的现象普遍。

3.学科的执教教师美术教学理念落后,缺乏专业的美术技能,对于美术课程的教学不了解。

4.乡村教师接受培训的区域多在本地,外出学习的经验较少。市级、省级、国家级的培训只有小部分优秀教师参加。

    、项目区转岗美术教师培训存在的问题

1.转岗教师缺乏基本的美术知识与美术技能。转岗教师虽然具备丰富的教学实践经验和较强的学习接受能力,但是转为美术教育岗位依然存在难以适应的情况,例如美术专业知识的教授,只能用教材中可以直接引用的知识点来进行讲解,感悟体会较少。关于美术技法的教学,没有创造性的示范,而是让学生对教材中的图片进行机械的临摹。

2.转岗教师教学方法难以改变。美术的课程性质不同于语文、数学等学科课程,对于义务教育阶段的美术学习,营造有利于激发学生创新性的学习氛围尤为重要。学生有感而发的自由创作远远重于机械的练习,对于转岗至美术学科的教师来说,如何激发学生的创造动机、探索处理材料的欲望值得转岗教师研究学习。

3.缺乏对转岗教师的心理疏导。转岗教师以往面对的是自己所熟悉的专业领域,在工作时更容易获得成就感和满足感,转岗后由于岗位的差异性,容易出现迷茫感和无助感。

4.对转岗教师日后的美术教学重视不足,缺乏培训后的反馈、拓展。短期集中的培训不可能完全解决乡村转岗美术教师的专业发展问题,转岗教师在培训中收获的知识经验,需要在以后的美术教学实践中得到反馈并改正,建立长效机制,才能提升自己的美术教学能力。

    上所述,项目区乡村转岗美术教师面临着缺乏美术专业知识和专业技能、教学方式方法难以改变的问题。培训中存在忽视对转岗教师进行心理疏导、对转岗教师后续教学反馈重视不足的情况。

    促进乡村美术教师转岗转型式发展

    随着国家对乡村教师的培训越来越重视,乡村转岗美术教师面临着大的挑战,转岗教师需要不断地提升自身美术专业化知识水平美术技能实现乡村美术跨学科领域、跨知识范式、跨实践模式的穿越观念与实践,才能改善乡村美术教育所处的窘境作为需要继续学习专业美术知识的转岗美术教师,要将新课程改革的理念与后现代课程观相结合,实现转型式发展。这就要求乡村转岗美术教师,与学生构建共同学习体,协调美术课堂中的教与学,在学习中教学,教学中学习。

    首先,要充分利用转岗教师的教学优势。转岗美术教师大都由语文、数学等学科老师担任,对班级里学生的学习情况较为了解,课堂组织能力和课堂管理能力较强。其次,转岗教师可以充分利用其他学科知识与教学经验,将其他学科知识与美术知识有机结合,实现学科与美术核心素养相融合。最后,实现乡村美术教育服务于文化传承,利用本土特色文化艺术资源,开发富有乡土文化气息的校本课程,增加学生对民族文化的认同感

参考文献

[1]顾明远. 我国教师教育改革的反思[J]. 教师教育研究, 2006(6):3-6.

[2]伍辉燕. “国培计划”背景下广西农村小学教师培训需求调查 [J]. 中国成人教育,2018(19):158-160.

[3]尹少淳.当代美术教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2012.12

[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.

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