析互动式教活动在高校思想政治理论课上的应用

作者:徐曼时间:2021-12-15 09:56:15  来源:  阅读次数:443次 ]

  浙江外国语学院

    摘 要:在中国特色社会主义进入了新时代的背景下,高校思想政治工作出现了新的挑战和要求。在教育上,围绕着立德树人这个中心环节,高校要努力开创和发展新局面。从“全程育人,全方位育人”的理念出发,反思和改进如何把思想政治工作贯穿在教育教学的各个环节显得尤为关键。为加快教育的现代化,做到高校思想政治工作的“因事而化、因时而进、因势而新”,本文拟从教学方法的角度为切入点,以积极互动的教学方法为研究重点,将提高高校思想政治理论课教学的质量为目的,为其良好的开展和发展提供一定的参考。

  关键词:高校;思想政治理论课;教育学方法;课堂互动理论我国的高等教育在中国特色社会主义进入新时代的背景下对全体教育工作者提出了新的要求:2018 年 9 月全国教育大会以《坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》为主题,在会上对教育工作者提出基本和重要的问题与启示,如高校培养什么样的人?如何培养人?为谁培养人?如何把思想政治工作贯穿教育教学全过程?怎么通过高校思想政治理论课实现全程育人及全方位育人?

  随着近年来全球化趋势不断加深,我国信息科技日新月异的发展,使高校学生的信息和文化获取渠道不断丰富和拓展,高校思想政治教育方式迎来了全新的挑战。依托着不断革新的教学理念和技术,把握教学方法要紧密结合我国的特色社会主义和国情的原则,要求我国高校思想政治教育工作者能从实际出发,不断尝试探索和研究应用前沿的教学方法,能够应用在高校思想政治理论课,以提高其吸引力、感染力,增强大学生思想政治教育的针对性和实践性。

  新的教学方法要求能培养学生全面发展的能力,具体到思想政治理论的学习上,表现出既要有建设性也要有批判性和多样性。本文拟结合课程教学目标的落实、课程的设置,教学内容的安排等各个方面的协调,来浅谈高校思想政治课堂的教学互动环节的启示和应用。

  一、互动教学法在高校课堂的运用背景

  根据教育学家王道俊的观点,“教育不只是一种有规律的活动系统,他同时也是一种有价值取向的活动系统。教学活动中的交往活动是围绕认识活动进行的,师生为传承知识而相互作用的认识活动”。这也是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。教学的主要手段和方法是交往,沟通以及交流。在课堂互动中在师生之间,或者是学生与学生之间进行提问,回答,引导,讨论,协助以启发学生对目标知识加深理解并学以致用。

  赫尔巴特认为,人通过经验获得认识,通过交际获得同情,在互动中不仅丰富着对别人的感情产生的同情,而且使自己的感情在别人心中增值起来,进而使这种感情强有力地反馈给自身。《把活动概念引入教育学》一文指出,在教学过程主,首先要承认学生是现实生活中活生生的社会人,在教育活动中要反思用什么样的学习活动让学生学会结合价值感悟和理性思考,推动学生把认识,把价值与实践相结合,同时养成创新意识和相对应的对策思维。要结合学生的内部驱动力量和自控能力。在这一基本教学理论的指导下,要求我们对高校思想政治课程的教学与课堂各个环节互动设计的关系进行反思。

  在课堂教学中,师生课堂互动(interaction)是教学环节得以展开的必要步骤和手段。课堂互动行为的类型已被证实呈现出多学科,多角度的特点,既涵盖了社会学理论视角下的分类研究又不能忽略教室活动行为师生关系的角度的影响,目前的课堂互动活动主要集中在师生于个别学生互动以及师生于全班同学互动的两个分类。

  二、互动教学活动在高校思想政治理论课中的角色和作用(一)加速提高思想政治教育的积极性相比于八十年代和九十年代的大学生,两千年后出生的大学生拥有独特的成长轨迹和心理特点。随着时代的不断发展,当代大学生的思想观念、生活理念和思维方式等都在发生着深刻的变革,在此前提下,在进行思想政治理论课教学时,必须要找到相适应的方式方法。认知理论学派的皮亚杰(Piaget)认为,学习是一个认知发展的过程,只有在模仿与客观经验互相作用的结果下,才能完成学习的整个过程,提示了我们充分发动学习过程中的内因在教学中的重要性。

  智力行为是外部刺激与内部反应共同作用的产物。积极互动教学法能够更好的顺应学生的思想特点,通过教师的积极引导,可以让师生之间、生生之间进行一个良好的交流,从而更好发动学生内在的潜力及学习的积极主动性。在积极互动过程中,可以增强学生的自信心,从而有效促进学生个性的发挥和探索精神的培养,逐渐提升学生的思想道德修养,增强思想政治理论课的学习积极性并形成良性循环。

  积极互动教学法让学生能够充分参与到教学中,体现出了学生作为课堂主体的地位,这样的课堂能够更好地激发学生的学习兴趣,形成其对思想政治问题的良性探讨模式,让学生在互动中加速认知学习的进程,形成接受新知识,反馈到自我认知,对自我认知进行内在的分析和整理,继而跟教师及其他学生产生良好的互动的模式。

  (二)有助于坚定思想政治教育的立场性教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,在我国综合国力和国际地位不断提升的大背景,思想政治理论课的课程目标应明确突出其目的性和立场性。大学生全面发展的目标,是为了将其培养成为社会主义事业的建设者和接班人。从课堂的内部和课程的设置角度来讲,互动教学法引入到高校思想政治理论课当中来也充分体现了教育现代化的目标,在高校思想政治理论课的教学当中,教学内容与社会热点有着非常紧密的联系,学生们对相关新闻和社会现象也有着较高的关注度。教师在课堂上应充分发挥互动教学的作用,以及时有效地坚定大学生对思想政治学习的决心,明确自身成长的目的和方向。

  三、互动教学活动在高校思想政治课堂的分类和策略从互动的模式上来看,可以把课堂教学分为积极互动和消极互动。前者是指学生出于交流目的的互动,包括学生根据自己的学习和生活经验主动提问和表达见解,后者则倾向于表示为达到交流以外目的的互动,如学生为了引起课堂上其他参与者的关注而做的相关交流。积极互动体现了学生心理和意识上的主动性,不仅仅是言语交流范畴,还包含其他相关交流形式,如肢体语言,眼神,手势和面部表情等。评价课堂互动,不能够仅仅看在课上的情况,还应该看具体的教学效果。除了教师之外,作为课堂主体的学生也必须能够接受互动的形式。从相关课堂上的互动教学的形式上分类,教师可以采取以下互动方式和策略:

  (一)导入问题式互动法

  问题导入法是进行互动教学中的首要环节,在思想政治理论相关具体教学内容的介绍之前,要求课程的引导者设置好导入的问题,以调动学生的学习注意力为目的,引发学生对相关问题的思考。该问题可以结合思想政治教学的相关特性,从实践出发,从时事政治或社会新闻出发,让学生根据以往所学内容或者相关学习及生活经验做出解答,从而让学生能够更快地融入教学内容。在应用导入问题互动环节之前,教师应注意做好充分的理论与实践准备工作,要对该问题对上课的效果及影响有一定的预估,以到达最大化地调动学生的积极性为目的同时注意尽量规避对课堂造成紧张的学习氛围。

  (二)丰富互动活动形式的策略

  正如前文中所提到,课堂上互动比较频繁的两个主体集中在教师与学生个体,以及教师和学生团体之间。学生小组各成员之间以及跨小组互动的学习模式相对较少。在授课过程中,教师除了积极引导学生针对相关内容展开讨论,还应注意丰富讨论和互动的形式。教师引导个体学生,教师引导小部分学生以及教师组织学生分组讨论的不同形式,能提高课堂互动的强度和密度,从而对于书中的内容也能够更加明晰,并提高学生对于思想政治问题的反思和创新应用能力。

  同时可以加入在互动过程中的案例教学,加入教学情境中发生的典型事件,在互动中根据案例进行深化,以将所学内容更好地内化。

  (三)教学内容互动性策略

  曾立荣指出 ;“高校互动式课堂教学具有教学活动双主体性、教学内容生成性、微观方法交互性、教与学互助性等特征”。除了强调课堂上师生之间的宏观互动,从微观角度来看,也要注意引导学生有意识地对自己的学习内容在学习过程中产生良性互动。具体到高校思想政治课程上,要求正确认识中国特色和国际比较,把客观认识当代中国、看待外部世界的横向知识和正确看待时代责任和历史使命的纵向命题合理互动,将自觉把个人的理想追求与国家和民族的事业互动并紧密联系。

  最后,在以学生为主的教学引领的主导下,亦不能忽略教师的不断成长和发展。作为办好思想政治理论课的关键,要发挥其积极性、主动性、创造性。难点在于坚持政治性的前提下做到把握学理性的重要作用,要求教师在课堂互动中有能力以透彻的学理分析引导,说服和回应学生,思想政治理论课比起其他的理工科课程或者是纯理论性课程在互动性上更容易实现,然而从我国当前的教育情况来看,除了相关思想政治专业,大学中思想政治相关的课程大多采用大班公共授课的形式,这就对课堂的互动提出了新的挑战。

  总之,为了提高思想政治教学的实效,推动思想政治工作创新发展,作为高校课程的引导者,教师应结合最适合的教学法当好学生引路人。为了结合当代中国时代特征,强调增强学生对中国特色社会主义道路的自信、互动式教学的提倡是教学的必经之路,在今后的研究中和教学的反思中,要不断注意结合教育理论和心理学社会学学科的前沿成果作为方法和启示,将互动式教学结合国家特色,地方特色,从增强学生的理论,制度以及文化自信各方面来强有力地增强高校课堂中的思想政治建设。

  参考文献:

  [1] 李维东 . 皮亚杰的建构主义认知理论 [J]. 中国教育技术装备 ,2009(06):18-20.

  [2] 马蔚蔚 , 陈卫斌 , 方咏 . 新时代加强大学生思想政治教育工作初探 [J]. 高教学刊 ,2019(18):180-182.

  [3] 谭一笑 , 李伯聪 . 高校思想政治理论课教学与批判性思维的养成 [J]. 教育教学论坛 ,2019(38):38-39.

  [4] 王道俊 . 把活动概念引入教育学 [J]. 课程·教材·教法 ,2012,32(07):3-7.

  [5] 曾立荣 . 高校思政课互动式课堂教学的内涵及特征分析 [J].

  沧桑 ,2010(08):200+205.

  [6] 周谷平 , 叶志坚 . 赫尔巴特教育学在中国 : 一个跨越世纪的回望 [J]. 教育学报 ,2006(05):29-35.

  作者简介:徐曼(1989 年 12 月)女,汉族,浙江杭州人,博士,主要从事外语教学研究。


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