一、高中政治选修课教学的现状
由于传统教育模式的影响，很多高中政治选修课教学的
开展不是很理想。在升学压力之下，由于高考中不涉及或者较
少涉及政治选修课的内容，因此得不到教师和学生的重视，导
致高中的选修课形同虚设，教师在教学中不用心教，学生在课
堂上不认真听。教师在进行政治选修课教学时，总是从中选出
一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不
问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发
展。传统的政治教学多是将重点放在政治知识点的记忆上，政
治选修课的教学亦是如此，教师在讲授完教材知识后，就安排
学生背诵。这种单调重复的机械活动，让学生失去了学习政治
选修课的兴趣，不利于学生对政治知识的理解与把握。随着素
质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高中政治
选修课教学的规定越发明确，对于高中选修课的教学质量提
出了更高的要求，如何更好地激发学生的学习兴趣、提升课堂
教学质量、促进学生的个性发展已经成为高中政治选修教学
中急需解决的重要问题。
二、提高高中政治选修课教学质量的策略
（一）转变传统观念，重视政治选修课的教学。素质教育理
念要求教师转变传统的教学观念，尊重学生的主体性，促进学
生的个性发展。但是，由于传统教学理念的影响，很多教师都
认为政治选修课对于学生发展没有大的作用，学与不学都是
一样的，再加上升学压力，教师基本上都将政治选修课变成了
学生的政治必修课教学。即使一些教师开展政治选修课的教
学，也只是照本宣科、应付了事，根本无法提升高中政治选修
课的课堂教学效率。想要解决以上问题，首先，教师应当转变
自己政治选修课的教学理念，从传统教学观念的束缚中释放
出来，充分地认识到高中政治选修课是政治必修课的重要补
充，对于学生的个性发展和政治素养的提高具有重要的意义，
要将政治选修课作为重要的教学内容，在教学中认真负责。其
次，政治教师应当充分地考虑到学生的实际情况，因材施教，
为学生讲授他们选择的不同的选修内容进行教学，促进学生
的个性发展。
根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教
育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的
就是从适应社会发展和学生成长需要出发，承视和加强思想
品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标
特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，
思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大
胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其
积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主
体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政
治课，并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比
较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性
和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性
是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
（二）给予学生选择权利，从兴趣点出发开展教学。在高中
政治选修课的教学中，还存在着教师大包大揽、不给学生选择
权利的状况。教师在进行政治选修课教学时，不考虑学生的兴
趣，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几
本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于
学生的个性发展。高中政治选修课主要有六个部分： 《科学社
会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》、《科学思
维常识》、 《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。这六
个部分是对高中政治必修课的拓展与延伸，对于开阔学生的
视野、提高学生的政治素养有重要的作用。因此，在进行政治
选修课的教学时，不要武断地为学生作决定，一定要让学生自
主地选择他们感兴趣的内容，从学生的兴趣点出发实施教学，
激发学生学习政治选修课的兴趣，提高政治选修课的质量。
（三）转变教学模式，联系生活，丰富选修课教学内容。提
高高中政治选修课教学质量，要转变传统的教学模式，在进行
选修课的教学过程中多采用合作、探究的形式，让学生在意见
的交流中加深对知识的理解，更加灵活地运用政治知识解答
一些问题。在进行选修课的教学时，我们可以改变过去严肃的
课堂教学，让选修课堂变得轻松诙谐一些，联系生活实际、社
会热点，丰富选修课的教学内容。比如在进行《国家和国际组
织常识》的教学中，可以联系“马航失联”事件，针对中国与马
来西亚之间的关系让学生进行分析，培养学生的政治敏锐性。
（四）采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式。《高中
政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策
略，把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体
验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关
内容．鼓励学生独立思考、合作、探索。这样，一节课有了很好
的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本
节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气
氖的效果。在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生
的具体实际情况，教师可采用一些探索性问题引进导入新课
程的方法。
由于传统教育模式的影响，很多高中政治选修课教学的
开展不是很理想。在升学压力之下，由于高考中不涉及或者较
少涉及政治选修课的内容，因此得不到教师和学生的重视，导
致高中的选修课形同虚设，教师在教学中不用心教，学生在课
堂上不认真听。教师在进行政治选修课教学时，总是从中选出
一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不
问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发
展。传统的政治教学多是将重点放在政治知识点的记忆上，政
治选修课的教学亦是如此，教师在讲授完教材知识后，就安排
学生背诵。这种单调重复的机械活动，让学生失去了学习政治
选修课的兴趣，不利于学生对政治知识的理解与把握。随着素
质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高中政治
选修课教学的规定越发明确，对于高中选修课的教学质量提
出了更高的要求，如何更好地激发学生的学习兴趣、提升课堂
教学质量、促进学生的个性发展已经成为高中政治选修教学
中急需解决的重要问题。
二、提高高中政治选修课教学质量的策略
（一）转变传统观念，重视政治选修课的教学。素质教育理
念要求教师转变传统的教学观念，尊重学生的主体性，促进学
生的个性发展。但是，由于传统教学理念的影响，很多教师都
认为政治选修课对于学生发展没有大的作用，学与不学都是
一样的，再加上升学压力，教师基本上都将政治选修课变成了
学生的政治必修课教学。即使一些教师开展政治选修课的教
学，也只是照本宣科、应付了事，根本无法提升高中政治选修
课的课堂教学效率。想要解决以上问题，首先，教师应当转变
自己政治选修课的教学理念，从传统教学观念的束缚中释放
出来，充分地认识到高中政治选修课是政治必修课的重要补
充，对于学生的个性发展和政治素养的提高具有重要的意义，
要将政治选修课作为重要的教学内容，在教学中认真负责。其
次，政治教师应当充分地考虑到学生的实际情况，因材施教，
为学生讲授他们选择的不同的选修内容进行教学，促进学生
的个性发展。
根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教
育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的
就是从适应社会发展和学生成长需要出发，承视和加强思想
品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标
特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，
思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大
胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其
积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主
体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政
治课，并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比
较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性
和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性
是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
（二）给予学生选择权利，从兴趣点出发开展教学。在高中
政治选修课的教学中，还存在着教师大包大揽、不给学生选择
权利的状况。教师在进行政治选修课教学时，不考虑学生的兴
趣，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几
本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于
学生的个性发展。高中政治选修课主要有六个部分： 《科学社
会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》、《科学思
维常识》、 《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。这六
个部分是对高中政治必修课的拓展与延伸，对于开阔学生的
视野、提高学生的政治素养有重要的作用。因此，在进行政治
选修课的教学时，不要武断地为学生作决定，一定要让学生自
主地选择他们感兴趣的内容，从学生的兴趣点出发实施教学，
激发学生学习政治选修课的兴趣，提高政治选修课的质量。
（三）转变教学模式，联系生活，丰富选修课教学内容。提
高高中政治选修课教学质量，要转变传统的教学模式，在进行
选修课的教学过程中多采用合作、探究的形式，让学生在意见
的交流中加深对知识的理解，更加灵活地运用政治知识解答
一些问题。在进行选修课的教学时，我们可以改变过去严肃的
课堂教学，让选修课堂变得轻松诙谐一些，联系生活实际、社
会热点，丰富选修课的教学内容。比如在进行《国家和国际组
织常识》的教学中，可以联系“马航失联”事件，针对中国与马
来西亚之间的关系让学生进行分析，培养学生的政治敏锐性。
（四）采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式。《高中
政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策
略，把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体
验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关
内容．鼓励学生独立思考、合作、探索。这样，一节课有了很好
的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本
节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气
氖的效果。在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生
的具体实际情况，教师可采用一些探索性问题引进导入新课
程的方法。
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