探讨高中物理分层次教学

实施新课程的目的是为了提高教育的质量和效率，让所有的学生都得到更全面的和主动的发展，以使学生成为全面发展的具有获取知识的能力和可持续发展的新人。物理作为研究自然的一门学科，对学生的人格、能力等诸方面素质的提高起着不可替代的作用。长期以来，高中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查以及评价等多方面，很少照顾到不同学生个性发展的差异，都采用一刀切的策略。出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的局面。针对基础课程改革的新理念，“分层教学”应运而生。
        从认知心理学的角度看，学生的主体作用、教师的主导作用都由巧妙设计的问题来体现。由于学生的认知存在差异，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。 
现在的分层次教学模式与以前重点、普通班的教学模式不同，重点、普通班的做法基本上是从各个方面来确保重点班学生的学习条件，这就必然打击了普通班同学的积极性和自信心。但分层次的教学体现了学生的自主选择，并依据各个阶段的学习情况调整学习的层次，在师资的分配上是相同的。这种教学模式使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高，真正做到了在教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到学生的欢迎。学生在学习的过程中必定会遇到很多认知方面的问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力。但同样的问题针对不同的学生个体难度是不一样的，要使不同层次的学生在同样的教学环境中都做到积极思考，教师就要精心备课，设计好物理情境，释疑解惑，帮助学生达到学习目标。同一级部教师都在一个办公室办公，这就大大优化了师资力量。所有教同一层次的教师，可以一起教研、一起出题，共同出谋划策教好各自的层次。 教育论文发表网
        最后，通过分层教学，落实“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”的教学策略。使学生的物理学习成绩有了明显的提高。使“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”，减轻了学生重复机械的题海练习，提高了学生思维创新能力的高度，为实施素质教育开辟了一条绿色通道。同时，通过分层教学，落实了“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”的教学策略。

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