浅谈语文个性化教学策略

摘要：个性化教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化和人道化，是语文教育本位的回归，是一种母语教育。
关键词：个性化教学；特征；策略

        教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展。但传统教育中这个“人”的发展，被误解，“在我们的教育视野里，‘人’是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的‘人’。”“无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。因而，忽视人的个体性，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是中国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根本所在。这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教育目标定位本身，就从根本上标志了中国教育本位的缺失——即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目标中的实质性空位”(唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》)，而个性化教育正是对传统教育的修正和弥补。蔡元培先生认为教育就是培养人的个性，就是塑造人的个性。可以说，没有个性的教育，其本质上就是一种非人的教育。因而，个性教育构成了语文教育的基本任务。
        一、个性化教学的理论依据 期刊论文发表 
        许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。
        现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
        建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。 期刊论文发表 
        人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
        多元智能理论认为，人有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”(霍华德?加德纳)每个学生目前的智能和尚未开发的智能都是不一样的，“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。也就是说，每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。
        二、个性化教学的策略 期刊论文发表 
        (一)语文个性化阅读教学
        真正确立“以生为本”的阅读主体地位，摈弃那种“作秀”式的教师表演，让阅读主体自觉进入文本，体验其中的奥妙，实现学生与文本的心灵对话，实现学生与作者的心灵对话，实现学生与教师的心灵对话。此时，学生和教师之于文本，都是读者，都有阅读感悟的首席地位，都有自身阅读的独特体验和启迪。“个性化阅读是指阅读主体在一种自由放松的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读”。
        1.个性化阅读特征
        (1)独立阅读并思考。独立阅读就是不依赖他人的阅读。独立阅读是完全个体的全身心投入，是以自身的经验和阅历与文本对话，读出的是自己特有的感受。听教师讲解、分析不是独立阅读；与同学讨论，从别人那里得到答案，得到结果也不是独立阅读。独立阅读强调独立思考，也就是在阅读的过程中，要思考“是什么”“为什么”“怎么样”，做到“口诵心惟”，“熟读精思”。其实，对儿童的语文教育应当是“熏陶教育”，应当主要依靠作品自身的美感来陶冶学生，主要让儿童通过阅读来提高理解能力，允许儿童对知识有一个“模糊认识”的过程。完全没有必要用一个“标准解释”去束缚儿童的思维和想象力。能够独立阅读并思考，就是一种阅读的收获。
        (2)独立体验并表述。“独立体验”是指在阅读过程中主体从文本阅读中产生的感悟与体会。这种体验既包括情感方面的，也包括审美方面的，也就是体验文章的思想之美，智慧之美，语言之美。独特的阅读体验是建立在独立阅读并思考的基础上的。因此，这种体验带有明显的个性化色彩，是“独特”的。有自己的独特体验，还要善于表达，尽管学生的感悟和体会这时是模糊的、笼统的，但一定是真实的、独立的，教师要适时适当点拨，使学生的阅读能顺畅进行。教师的点拨可以在学生碰到障碍时指点一下，使他能够越过障碍；可以在学生表述欠佳时示范一下，使他表述规范；可以在学生思考不当时指引一下，使他方法得到，学有所悟。
        (3)独立见解并交流。独到见解是在理解与体验的基础上对文章发表自己的意见，属于鉴赏与评价的层面。强调独到见解，不仅要对文本的内容、作者的观点有所评论，还要尽量做到与众不同，而不是人云亦云。同时做到勇于并乐于和别人(教师、同学)交流(合作学习)，在交流的过程中彼此启发，相互砥砺，共同提高。这是阅读的