浅议“任务驱动”在机械专业课教学中的应用

中职机械专业课程涉及的知识点多、实践性强，以课堂、教师、教材为中心的传统的机械专业课教学，主要体现出学生对专业知识的掌握与检测更多的是以专业知识的复制为导向，学生的主要任务就是认真听讲、理解掌握、重复学习、应对考试，对所学专业知识不能灵活地整理并运用，学生学习效果差。以行动为导向的教学法可以解决传统教学中出现的问题，“任务驱动”是行动导向教学的有效方法之一。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，教师帮助学生，围绕一个学习任务，以问题探究为驱动，充分利用现代学习资源，自主地掌握解决问题所需的专业知识，并引导学生积极参与其它学习实践活动，培养学生自主学习和终身学习的能力。“任务驱动”在机械专业课教学中的应用需要注意以下问题：
一、任务的提出  符合学生的认知。
在“任务驱动”教学中，教师要明确任务目标，通过精心设计并恰当地提出学习任务。任务的提出，要符合学生的认知需求，要有利于帮助学生建构学习专业理论和掌握专业技能的认知体系，在课堂教学中，保证师生能依据隐含在任务中的知识点共同创设学习情境，让学生对学习任务中涉及到的机械专业知识重点难点有更好地理解和应用。学习任务的确定既要有学科间知识的融合性，也要有学科知识的递进性，不宜过大、过繁，否则学生难以达成任务学习的目标，也将直接影响到学习任务的分解和完成情况。所以明确而适度的任务目标对学生今后的学习及任务的完成起着至关重要的作用。例如，数控机床中有工件坐标系和机床坐标系，教学时可提出了这样一个任务：这两个坐标系之间的关系如何确定？对加工前的对刀和加工后的回参考点又什么要求？此任务简小而又有针对性，学生很感兴趣，能积极地思考。
二、任务的分解  激发学生的探究。
当任务提出后，教师要调动学生的主动参与意识，引导学生分析任务，让学生分解完成任务需要做哪些事情，要具备哪方面的知识，已经知道了什么，还欠缺什么，自主形成学习需要，根据内在的需要对任务进行探究，充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，培养独立探索、勇于开拓的自主学习能力。例如，阶梯轴的切削加工这一学习任务，可分解出准备、执行、检查三个主体内容，进一步细化出读图、选材、计算、确定步骤、选择机床、操作机床、检测工件等内容，引导学生从经济和生态等角度进行深入思考。
三、任务的完成  发挥学生的想象。
任务分解后，教师要通过演示指导学生模仿、反复训练来完成任务。在完成任务的过程中，应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，教师适时予以点拨，为学生提供自主、协作学习的环境，使学生在主动探索过程中真正理解机械专业知识，真正掌握完成任务的工作方法，最大限度地发挥学生的想象能力，增强创新意识。对在任务完成中出现的各类问题，教师要不停的巡回指导，针对性解决个性问题，学生相互讨论解决共性问题，这样会使学生所学机械专业知识得到升华。比如，学习偏心孔加工这一模块任务时，教师演示装夹、加工过程，讲解注意事项，学生模仿、练习，完成单一学习任务。教师改变偏心尺寸，引导学生选块装夹、加工，通过“单件加工如何装夹？成批加工如何装夹？”等问题设置进一步激发学生学习兴趣，发挥学生想象能力。
四、任务的评价  增强学生的信心。
任务的完成需要客观评价，通过自我评价、相互评价、教师评价等方法让学生寻找任务完成中出现的问题，反思出现问题的原因，探索解决问题的方法，及时归纳和总结解决任务的最佳方法和步骤，使零散的知识完整化、体系化，使解决问题的方法合理化、最优化。同时，通过评价还能培养学生良好的自信心和成就感。当学生独立或相互协作地完成某项任务时，基本建立了对知识的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，此时教师要以赏识的态度对学生及时表扬与鼓励，激起学生学习热情与学习兴趣，使其增强自信心，提高自我认识、自我评价、自我欣赏，让学生始终有一种良好的学习心态去学习、去成长。