浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性

作者:胡晓娟时间:2017-06-20 09:13:19  来源:  阅读次数:317次 ]
【摘 要】练习是数学教材的重要组成部分。有效的数学练习设计可以启迪学生的思维,激活学生的灵性,开发学生的智力,
培养学生的创新意识和实践能力,使其养成勤思考、乐探究的学习习惯和态度。那么,教师应如何设计有效练习,使数学练
习成为学生乐于参与实践的乐园呢 ? 笔者认为,要注意本文所述策略。
【关键词】小学数学 有效性 练习设计一、立足教材,注意基础性
《义务教育数学课程标准》指出 :“数学课程应致力于实
现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个
性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育”。这体现
了数学是一门基础性学科,而小学数学中的概念、性质、法则、
数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学
习的基础,必须使学生学好、用好。因此,我们在设计练习
时要力求注意基础性,使练习有助于学生对基础知识的认识、
理解,对基本技能的形成,以及对数学思想方法的巩固。如
学习了“圆柱的认识”后,可设计如下练习 :我会填。1. 圆
柱体有( )个面,其中( )个底面,( )个侧面,底面的面
积( )。2. 圆柱的侧面展开图是( )或( ),长方形的长等
于圆柱的( ),宽等于圆柱的( )。通过这些练习,学生对圆
柱的特征有更深层次的认识,为进一步学习形体知识打下了
基础。
二、贴近生活,注意生活性
《义务教育数学课程标准》指出 :“课程内容的选择要贴
近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索”。 我
国著名教育家陶行知先生也说过 :“没有生活做中心的教育是
死教育 ;没有生活做中心的学校是死学校 ;没有生活做中心
的书本是死书本。”数学本身就是来源于生活,很多数学问题
就是人们在生活中发现的,让学生运用学到的数学知识来解
决生活中的实际问题,是数学教学的目的。因此,设计的数
学练习应力求贴近学生的生活实际。如学习了“毫米、厘米、
分米的认识”后,可设计如下的练习 :在( )里填上合适的
单位或数。1.一支铅笔约长176 ( )。2.数学课本的长边约20 ( ),
厚约7( )。3. 课桌宽约大约是( )分米。4. 小明身高约137
( )。通过这些练习,使学生体会到数学就在自己身边,生活
中处处有数学,体会到数学与生活的联系,体验到学习数学
的乐趣,由此引发主动探究的欲望。
三、凸显新颖,注意趣味性
兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物
或参与某种活动的心理倾向,是学生积极获取知识,形成技
能的重要内在动力之一。《义务教育数学课程标准》指出: “义
务教育阶段数学课程的设计,要有利于激发学生的学习兴趣,
引发学生的数学思考。”所以,我们应根据学生的年龄特点和
生活经验,设计富有趣味性的数学练习,使学生不再觉得做
数学练习枯燥乏味,而是认为做数学练习是很有趣的一件事
情,进而激发其学习数学的兴趣,使其产生乐学、好学的学
习动机。如在学习了“千米的认识”后,可设计如下的练习:
阅读并批改小明的数学日记。
× 年 × 月 × 日 星期 ×
今天,爸爸带我去游乐园,我特别高兴。早上我从2分
米长的床上爬起来,穿上17毫米长的运动鞋。走进洗脸间,
拿起12分米长的牙刷,挤出8厘米长的一段牙膏,飞快地刷
完牙。吃完早饭,我们以每分钟100千米的速度跑到汽车站,
我们乘上公共汽车,汽车以每小时40米的速度飞驰在公路上。
汽车行驶了20米,终于到了动物园。
这道题把枯燥单一的填合适单位名称题改为新颖富有情
趣的日记,有效地激发了学生完成练习的兴趣。
四、培养思维,注意思考性
《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出 :“数学教
学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,
引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维 ;要注重培养
学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”
练习的目的除了巩固知识,形成技能和技巧外,还要培养学
生的思维能力。如果题目带有一定的思考性,就易于集中学
生的注意力,激发其学习探究的欲望,进而培养其思维的灵
活性。如在学习了“比的应用”后,可设计如下的练习 :光
明小学五、六年级学生向四川灾区捐款数额的比是2 ∶ 3,
五年级一共捐款3600元,六年级一共捐款多少元?这一道题
既可以引导学生用归一应用题的解题方法来解答,也可以用
分数乘法应用题的解题方法来解答,还可以用分数除法应用
题的解题方法来解答。
通过练习,很好地培养了学生从多种角度、不同方向去
分析、思考问题的能力,克服了思维定式的不利因素,有利
于促进学生积极思考,激活思路,能从不同方向去寻找最佳
解题策略,进而使学生的思维越来越灵活,应变能力越来越
强,很好地培养了学生的思维能力。
五、尊重差异,注意层次性
心理学研究发现,人的身心发展存在不平衡性和个别差
异性,这直接导致了人的个性能力的层次差异。《义务教育数
学课程标准》也指出 :“数学课程应致力于实现义务教育阶
段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,
使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到
不同的发展。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”这
就要求教师设计练习时要从教材和学生的实际出发,充分考
虑学生的差异性,找准学生学习的最近发展区,精心设计具
有层次性的练习,使每个层次的学生都有事可做,使不同的
学生都能在原有基础上获得不同的发展,体验到成功的快乐。
如在学习了“长方体和正方体的体积”后,可设计如下的练习:
A. 基本练习
1. 一块长方体的橡皮,长5厘米,宽4厘米,高2厘米,
它的体积是( )立方厘米。
2. 一个正方体魔方,它的棱长是8厘米,它的体积是( )
立方厘米。
B. 综合练习
一个长方体的药盒,从里面量长15厘米,宽6厘米,高
3厘米,里面恰好摆放了10个正方体的小药盒,每个小药盒
的体积是( )立方厘米,每个小药盒的表面积是( )平方厘米。
C. 拓展练习
一个长方体玻璃缸,长8dm,宽6dm,高4dm,水深2.8dm,
如果投入一块棱长为4dm 的正方体铁块,缸里的水溢出多少
升?
总之,数学练习是沟通知识与能力的桥梁,是一门学问,
也是一门艺术。数学练习的设计,凝聚着教师教学的心血,
体现教师的能力及水平。设计练习时要讲究策略,切实做到
练习设计的基础性、生活性、趣味性、针对性、思考性和层
次性,真正发挥数学练习的价值,为学生能力的培养奠定良
好的基础。

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