小学数学教学中如何培养学生思维能力

作者:李根艳时间:2017-06-20 09:13:50  来源:  阅读次数:304次 ]
数学是思维的体操。人的智力的核心是思维能力,所以
培养学生数学能力的关键就在于思维能力的培养。前苏联教
育家乌申斯基提出 :“习惯是力量的基础,是教育活动的杠
杆”。良好的思维习惯在学习活动中起维护、支持的作用,是
学生不断学习、发展自我的基础。学生有了好的思维习惯,
具备了自主学习的能力,就会不断获取新知识形成新技能,
从而提高学习效率,并使学生终身受益。因此,数学教学的
重要目标是培养学生良好的思维习惯,让学生“会学”。在教
育教学中我们把培养学生良好的思维习惯作为提高课堂教学
质量的主要内容。它所形成的理念在课堂教学中提倡学生为
主体,教师为主导的形式,这样有利于调动学生学习的积极
性,让他们自觉地参与到课堂学习中来,主动自觉地学习。
我们的数学课,使用北师大新教材,该教材彻底改变了
以前那种“三脱离”内容。它从学生接触的生活实际和社会
实际出发,引导学生循序渐进地进行探索。开动机器想问题,
储存知识,积累经验,让每个学生在一节课中都有不同程度
的收获。因此,数学教学与现实生活的紧密联系,与学生日
常生活的紧密结合,与学生的知识情趣的提高,学习态度的
转变相互依存。按问题情境——建立模式——解释应用的方
式,深化了课堂教学改革。学生学习不再被动,知识内容不
再陈旧,使他们能自觉地参与探讨和交流,养成良好的,有
逻辑性的思维习惯,增强解决问题的能力,树立学好数学的
信心,都有着现实的意义。在教学中,我从这几点上进行良
好思维习惯的培养 :
一、重视学习方式,引导有序思维
数学的课堂教学活动,主要在于如何引导学生运用感官
去观察问题,动脑筋去思索问题,养成善想,善问,善估,
善猜,有序的良好思维习惯。为此,对学生参与探讨交流时,
要使他们有正确的学习方法,引导他们进行有序的思维活动。
以前的课堂强调大量地训练,按照教师备课的教案安排学习。
形成例题讲解——习题演练——作业布置的模式进行教学活
动。课堂讨论往往是教师提出问题,学生回答流于形式的过
程。为了巩固其所学知识,很多情况下是让学生反复地练习,
使之掌握运算技能从而形成单一的思维习惯。而现行教材则
要求从学生的生活经验出发,创设问题情景——建立探究模
式——理解应用知识。以人为本,视学生为学习的主体和主
人。教师要关注每一个学生的发展和成长,调动他们自主学
习的积极性。提高他们自主学习的能力。鼓励他们在观察,
操作,猜测,反思的过程中,逐步体会数学知识的产生,发展,
形成过程,获得基本知识,掌握基本的数学技能。在学习复
式条形统计图的教学过程中,我组织学生通过观察,思考,
交流,操作,引导讲解,修正等程序,开展有序的思维探讨。
首先让学生观察统计表中关于第一小组同学单手双手投球的
情况,由于统计表观察的不方便,需要绘制条形统计图,同
时思考交流明确要绘在一张统计图上,并进行绘制。进入主
题,怎样绘制 :先注意统计图的名称,横轴表示的投球的人
(投球者),需要的格数,纵轴表示的是投球的距离单位(米),
纵轴一格代表的是多少,怎样思考的(估计数的范围 :例最
远是13米,最近是9米,数据特点十分位都是0或5,从而确
定一格代表0.5米)再进行每个同学单手双手投球距离的绘制,
最后明确复式条形统计图要有图标注解。之后进行自我图表
的修正。这样的教学活动的引导,就会使学生逐渐养成良好
的,有序的思维习惯。
二、运用图形语言,引导解析思维
新课程理念下的课堂教学,不但重视学生的生活经验,
密切数学与现实的联系,而且还充分利用图形语言,将一些
抽象而难于理解的数学概念和内容,直观而形象展示出来,
帮助学生理解其问题。图形语言把静态的教材,在课堂活动
中变成动态的过程,它在数于代数、图形空间、百分数与统计,
实践与综合运用等内容上,对启迪学生有序思维和创新能力,
都有着极其重要的作用。在数学过程中以问题为核心,以活
动为主线都应把图形语言作为学生理解问题的基础内容。让
它紧密结合操作活动,利用数感和符号感从多种角度提供为
学生理解问题和解决问题的途径。引导解决问题的思路,对
所学知识内容的理解,开发其创造的思维能力。我们在教分
数乘法意义时,充分运用了图形语言,采用折一折的方法,
借助图形语言来探索分数乘法的计算方法,使学生感受到分
数乘分数时分子乘分子,分母乘分母 ;分数乘整数时分子乘
整数,分母不变的道理。然后将符号 × 与折出的图形,运算
相比较。理解计算方法和符号语言是相同的意义,体会数形
结合思想,运用平面图形或线段来进行思维活动。在操作过
程中通过分一分、涂一涂、比一比、算一算等活动,都能有
效地帮助学生进行有序思维。理解数学上的概念,计算方法,
运算程序,使之对学习数学有良好的兴趣和信心。
三、善待学生错误、引导创新思维
在课堂操作活动中,每个学生对所学的内容的认知水平
都存在着极大的差异。教师面对学生出现的错误和偏差,应
有一个正确的认识和对待。因为在整个学习进程中,学生通
过观察思索,始终处于高度集中的思维状态,出现错误和偏
差是有可能的。在这种时刻,我们应当保护学生的自信心,
鼓励有序思维,把暂时出现的差错,视为可利用的教育资源,
把否定的态度转变为理解的态度。善待学生的差误,等待他
去纠正、反思,允许他有理解思考过程,找出问题产生的根源,
运用多种形式的操作方法去检验总结差错的原因,把失败变
为走向成功的动力,把纠正差误引导到培养创新思维的能力
上来。在学习数学、运用数学知识上坚定不移的前进。曾经,
我教过这样一个学生,在解决这样一个问题“一个工厂计划
投资300万元修建一座厂房,实际比计划投资节省了30%,
节省了多少钱?”他这样写到300×(1-30%),我问他为什
么这样做,他告诉我因为节省了30%。我说,你能在看一看
吗?问题是什么呢?哇,我错了,我知道我算的是什么了“哎,
真倒霉!”,后来,这孩子学习更好,更爱和老师一起探讨问
题。学生出现了错误,并非就只有漫骂,责备才能解决问题,
多一颗宽容慈爱的心,善待学生错误,更能提高我们的教学
成绩,活跃学生的思维。
培养学生良好的思维习惯,始终贯穿在课堂的教与学的
过程中。我们既要重视结合现实的有序引导,又要关注持之
以恒的思维训练,使学生养成良好习惯。这对适应未来学习
与生活都有极其现实的意义。在今后的教学中,我们还应该
深入探究,让学生找到成材的捷径。

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