【摘 要】本文所要研究和探讨的问题是提高数学课堂教学的有效性，更大幅度地发挥学生的思维能力和接受知识能力，
培养他们自主探究能力，使课堂教学充满活力，实现学生从被动到主动的根本转变。
【关键词】高中数学 课堂活动 教学创新 探究能力一、创设民主氛围，激发学生的主体意识，培养学生的
创新精神
主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的
主体地位、主体能力和主体价值的一种自我意识，是人的自
主性、能动性和创造性的观念表现。在高中数学教学中学生
主体意识的觉醒意味着学生开始主动地参与自身的发展，学
生主体意识越强，其学习自觉性越高，越能在教育活动中发
挥自身的能动力量，而不断调整自己的认知结构、心理状态
和行为方式，进行创造性的学习，从而学会自主学习、主动
发展、自我塑造、自我完善。高中数学作为一门基础学科，
主要是用来传播和再现前人研究、发现所积累的科学成果，
虽然不再具有首创性，但是只要我们教师根据实际的教学内
容创设一定的情景、氛围，搭建科学合理的平台，转变课堂
教学模式，把课堂还给学生，就可以引导、启发学生模拟、
探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动的参与联
想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动，以达到
激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，成为促成学生
潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，真正发挥学生的主体
作用，培养学生的创新精神。
二、探究适合学生能力发展的教学策略
2.1 重视非智力因素促进学生全面发展的策略
在教学中我们要把智力因素和非智力因素有机的结合起
来，加强对非智力因素目标的制定和实施。例如精心创设数
学情景，培养学生的学习动机 ；通过展示数学的美，来使学
生体会到学习数学的乐趣 ；构建有效问题去让学生主动探究
培养他们的兴趣；通过“问题解决的过程”，培养他们的毅力；
借助一题多解、一题多变培养学生反思的习惯和创新的精神。
在数学课堂教学过程中，要动态地随时地对学生进行指
导与评价。多肯定学生、鼓励学生和欣赏学生，善于经常发
现学生的闪光点和进步 ；在学生思维受阻时，教师要用明确
的、有指导意义的话语及时引导，同时教给学生正确有效的
学习方法 ；并且通过谈话鼓励学生，帮助学生树立战胜困难
的信心，端正学习态度 ；教师要正确对待学生“失败”，肯定
学生的思维价值，可以用“想法很好”、“快要成功了。" 等
语言温暖学生的心灵，使他们的情感得到满足，保持积极探
索的态度。
2.2 以问题解决教学方式的策略
我们在教学活动过程中要培养学生对知识的理解、建构
和调度能力。“解决问题教学 " 是以数学问题作为课堂教学的
中心内容，通过教师的引导启发，让学生进行独立思考，让
学生之间进行交流讨论，对数学问题进行研究和求解。这能
够培养学生的处理信息及应用新知的能力，以及积极探索的
科学精神。在课堂教学中，“问题解决 " 应是核心。
2.3 有效地创设情境的教学的策略
创设问题情境，诱发问题意识。学生习惯了被动接受，
便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生产
生疑问，诱发学生的问题意识，利用问题串，可以将学生自
然地带入问题情境中。“学起于思，思源于疑"。在课堂教学中，
建立质疑的情境，使学生的“机械接受’’转变为“主动探究”。
学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发展和创造。而在
传统的课堂教学中，学生多是被动接受，很少主动参与 ；学
生被教师、教材与课堂束缚着，压制了个性的发展，尤其是
有创造性的发散思维的发展。因此，在教学中要该鼓励学生
大胆发问、自主质疑。应建立质疑的课堂情境，只有这样才
能促进学生的创造性个性的发展。
2.4 围绕数学创新能力和实践能力的培养，开创实验情
境
高中数学课堂教学应该鼓励学生运用数学，来解决和探
索一些问题。在课堂教学中，教师应强化“数学实践”等方
面的教育乜射。这样既培养了学生的空间想象能力、运算能
力和逻辑推理能力，又培养学生数据处理能力和数学建模能
力。
三、开展数学课堂活动，培养学生自主探究能力
教师在课堂上设计好的教学情境，并为学生营造和谐的
氛围，还要设置能启发学生思维的题型。这可以充分开发学
生的潜能，培养他们的学习兴趣。
3.1 营造民主平等的课堂氛围
传统的教学，以教师为主体。结果课堂气氛不活跃，效
率低。事实上，师生关系应是民主平等的，生动活泼的课堂
气氛，会使学生自觉地进人学习状态。师生双方感情的交流
是建立在相互信任和理解之上的。平等和谐的氛围会给学生
以心理上的舒适。让学生成为知识的主动探索者，教师要尊
重理解学生，鼓励他们自己思考。学生的不正确回答往往是
一种非常宝贵的教学资源，要正确看待学生的错误。要让学
生觉得，老师是可以信赖的。教师要协助数学课堂和谐气氛
的形成，进而有效地提高教学的有效性。
3.2 有效提问的策略
在教学过程中，一项重要的环节是课堂提问。只有精心
设计提问内容，才能产生积极作用，达到预期的效果。课堂
教学的重要部分是对学生恰当的、有针对性的提问，学生思
维的方向和思维的活跃程度是由提问决定的。提问时间和提
问方式也很重要，对启发学生的思维有着巨大的作用。在提
问过程中，要注意学生的表现，并且要与不同的知识联系，
提问的有效性才能提高。
3.3 设置能启发学生创新性思维的题型
在教学过程中，应该重视设置开放性题型，培养学生的
发散思维。让学生先理解再学习。学生只有真正理解新知识
后，才能将其变成自己的知识。教学过程是靠例题引导的，
教师要挖掘题目潜在的价值，从各个层次、不同方面培养学
生思维水平和思维品质，还要培养学生独立学习的能力。因
此，在教学过程中，教学例题的有效性是非常关键的一步。
3.4 师生互动的有效性
在教学中，教师对每个学生的实际情况要了解，师生关
系要和谐。让每一个学生都积极的参与其中，加入课堂的讨
论和交流中来，以此提高数学课堂教学的有效性。教师授课
的对象是学生，学生的实际状况影响着教师的教学效果，因
此要针对学生的心理状态，接受能力、基础知识来制定教学
目标、设计教学过程，安排一些互动性的环节，实现更有效
的教学效果。
参考文献
[1]彭兵.数学课堂教学中拓展延伸的技巧和策略.考试周
刊.2013
[2]景跃军.基于问题生成的高中数学动态课堂教学策略.考试
周刊.2013
[3]唐孝菊.新课程高中数学课堂教学有效性的研究.辽宁师范
大学.2011
培养他们自主探究能力，使课堂教学充满活力，实现学生从被动到主动的根本转变。
【关键词】高中数学 课堂活动 教学创新 探究能力一、创设民主氛围，激发学生的主体意识，培养学生的
创新精神
主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的
主体地位、主体能力和主体价值的一种自我意识，是人的自
主性、能动性和创造性的观念表现。在高中数学教学中学生
主体意识的觉醒意味着学生开始主动地参与自身的发展，学
生主体意识越强，其学习自觉性越高，越能在教育活动中发
挥自身的能动力量，而不断调整自己的认知结构、心理状态
和行为方式，进行创造性的学习，从而学会自主学习、主动
发展、自我塑造、自我完善。高中数学作为一门基础学科，
主要是用来传播和再现前人研究、发现所积累的科学成果，
虽然不再具有首创性，但是只要我们教师根据实际的教学内
容创设一定的情景、氛围，搭建科学合理的平台，转变课堂
教学模式，把课堂还给学生，就可以引导、启发学生模拟、
探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动的参与联
想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动，以达到
激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，成为促成学生
潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，真正发挥学生的主体
作用，培养学生的创新精神。
二、探究适合学生能力发展的教学策略
2.1 重视非智力因素促进学生全面发展的策略
在教学中我们要把智力因素和非智力因素有机的结合起
来，加强对非智力因素目标的制定和实施。例如精心创设数
学情景，培养学生的学习动机 ；通过展示数学的美，来使学
生体会到学习数学的乐趣 ；构建有效问题去让学生主动探究
培养他们的兴趣；通过“问题解决的过程”，培养他们的毅力；
借助一题多解、一题多变培养学生反思的习惯和创新的精神。
在数学课堂教学过程中，要动态地随时地对学生进行指
导与评价。多肯定学生、鼓励学生和欣赏学生，善于经常发
现学生的闪光点和进步 ；在学生思维受阻时，教师要用明确
的、有指导意义的话语及时引导，同时教给学生正确有效的
学习方法 ；并且通过谈话鼓励学生，帮助学生树立战胜困难
的信心，端正学习态度 ；教师要正确对待学生“失败”，肯定
学生的思维价值，可以用“想法很好”、“快要成功了。" 等
语言温暖学生的心灵，使他们的情感得到满足，保持积极探
索的态度。
2.2 以问题解决教学方式的策略
我们在教学活动过程中要培养学生对知识的理解、建构
和调度能力。“解决问题教学 " 是以数学问题作为课堂教学的
中心内容，通过教师的引导启发，让学生进行独立思考，让
学生之间进行交流讨论，对数学问题进行研究和求解。这能
够培养学生的处理信息及应用新知的能力，以及积极探索的
科学精神。在课堂教学中，“问题解决 " 应是核心。
2.3 有效地创设情境的教学的策略
创设问题情境，诱发问题意识。学生习惯了被动接受，
便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生产
生疑问，诱发学生的问题意识，利用问题串，可以将学生自
然地带入问题情境中。“学起于思，思源于疑"。在课堂教学中，
建立质疑的情境，使学生的“机械接受’’转变为“主动探究”。
学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发展和创造。而在
传统的课堂教学中，学生多是被动接受，很少主动参与 ；学
生被教师、教材与课堂束缚着，压制了个性的发展，尤其是
有创造性的发散思维的发展。因此，在教学中要该鼓励学生
大胆发问、自主质疑。应建立质疑的课堂情境，只有这样才
能促进学生的创造性个性的发展。
2.4 围绕数学创新能力和实践能力的培养，开创实验情
境
高中数学课堂教学应该鼓励学生运用数学，来解决和探
索一些问题。在课堂教学中，教师应强化“数学实践”等方
面的教育乜射。这样既培养了学生的空间想象能力、运算能
力和逻辑推理能力，又培养学生数据处理能力和数学建模能
力。
三、开展数学课堂活动，培养学生自主探究能力
教师在课堂上设计好的教学情境，并为学生营造和谐的
氛围，还要设置能启发学生思维的题型。这可以充分开发学
生的潜能，培养他们的学习兴趣。
3.1 营造民主平等的课堂氛围
传统的教学，以教师为主体。结果课堂气氛不活跃，效
率低。事实上，师生关系应是民主平等的，生动活泼的课堂
气氛，会使学生自觉地进人学习状态。师生双方感情的交流
是建立在相互信任和理解之上的。平等和谐的氛围会给学生
以心理上的舒适。让学生成为知识的主动探索者，教师要尊
重理解学生，鼓励他们自己思考。学生的不正确回答往往是
一种非常宝贵的教学资源，要正确看待学生的错误。要让学
生觉得，老师是可以信赖的。教师要协助数学课堂和谐气氛
的形成，进而有效地提高教学的有效性。
3.2 有效提问的策略
在教学过程中，一项重要的环节是课堂提问。只有精心
设计提问内容，才能产生积极作用，达到预期的效果。课堂
教学的重要部分是对学生恰当的、有针对性的提问，学生思
维的方向和思维的活跃程度是由提问决定的。提问时间和提
问方式也很重要，对启发学生的思维有着巨大的作用。在提
问过程中，要注意学生的表现，并且要与不同的知识联系，
提问的有效性才能提高。
3.3 设置能启发学生创新性思维的题型
在教学过程中，应该重视设置开放性题型，培养学生的
发散思维。让学生先理解再学习。学生只有真正理解新知识
后，才能将其变成自己的知识。教学过程是靠例题引导的，
教师要挖掘题目潜在的价值，从各个层次、不同方面培养学
生思维水平和思维品质，还要培养学生独立学习的能力。因
此，在教学过程中，教学例题的有效性是非常关键的一步。
3.4 师生互动的有效性
在教学中，教师对每个学生的实际情况要了解，师生关
系要和谐。让每一个学生都积极的参与其中，加入课堂的讨
论和交流中来，以此提高数学课堂教学的有效性。教师授课
的对象是学生，学生的实际状况影响着教师的教学效果，因
此要针对学生的心理状态，接受能力、基础知识来制定教学
目标、设计教学过程，安排一些互动性的环节，实现更有效
的教学效果。
参考文献
[1]彭兵.数学课堂教学中拓展延伸的技巧和策略.考试周
刊.2013
[2]景跃军.基于问题生成的高中数学动态课堂教学策略.考试
周刊.2013
[3]唐孝菊.新课程高中数学课堂教学有效性的研究.辽宁师范
大学.2011
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