当前新课改正在如火如荼地进行着，很多新的教育模式
也应运而生，开展这种“研学后教”的教育方式的改革正是基
于国内多种课改成功的模式上提出来的。它这种模式在小学
语文教育中的引进，为小学语文教学方式提供了一个有效的
新模式，也是目前教学模式的一个新的变革。
一、 “研学后教”的基本内涵
对于这个概念的理解，我们需要找到和它相对应的一个
概念，然后从对比中发现它的内涵。在之前的小学教育中经常
用的教育方式是“先教后学”，而“研学后教”则是对前者的一
种创新和继承发展 [1] 。
我们先来分析“研学”，这是要学生和教师两个方面来说。
对老师来说需要在上课前对课本、学习目标、学习方法进行研
究，然后根据班级内的实际情况，为班级里的孩子确定合理的
学习目标和学习方法。指导学生们开展自主、合作的学习方
法，找到新的学习方法。而对于学生来说，要更加主动的投入
到学习中，而不是被动的接受老师对知识的灌输， “后教”是说
教师在学生们研学之后的问题和质疑，进行解答和进一步的
延伸和拓展。比如在我们的小学语文上课中，老师就可以对上
课前布置的任务进行检验，如果是在完成学习任务的过程中
出现了问题，老师就跟学生们讲解这些问题，还可以进行拓展
延伸，扩大学生的知识面。
二、小学语文教育“研学后教”模式下的小组合作
上文中已经简要的论述了“研学后教”的相关概念，最关
键的两点就是“研学”和“合作”，本文笔者将主要侧重于分析
合作性学习中的小组合作。
（一） “研学后教”模式下小组组建原则。在这种新的模式
下要组建学习小组，需要充分体现出学生们在教学环节中的
重要地位。我们需要以“研学”为基础，使学生自由交流自己的
想法，相互讨论，让他们的思想可以互相碰撞，进而培养学生
们可以独立思考和解决问题的能力。所以小组合作学习就可
以看作是一种集体活动。具体来说，在我们小学语文的课堂上
划分学习小组，要根据学生们在成绩、性格、智力、性别等的差
别来划分，每个小组内需要不同类型的学生，但是在各个小组
的人员进行分配时，我们要考虑每个小组的整体水平不能差
距过大。按照这种原则来组建小组，每组人数控制在五、六人
之间，每个小组就相当于班级的缩影。教师在教学的过程中可
以根据小组的情况来调整自己教学的进度等。
（二） “研学后教”模式下小组组建模式。合作学习小组的
组建模式有很多种的，其实从某个方面来说，每种小组的组建
模式都会有其缺点和优点的。具体而言，我们学习小组的组建
模式要结合班级人数和容量、实验所需要的器材等来综合考
虑的。并且组建的小组一定要具有稳定性，更要便于操作和组
织，方便学生之间的交流和合作。比如在我们语文的课内上课
选择小组的组建模式时，要结合我们班级的人数和班级的容
量等综合来考虑，小组选择的人数适量，不然不利于小组内学
生的交流。在语文的课外实践活动中建立学习小组时，应该灵
活一点，适当的扩大规模。所以说选择哪种小组模式，最终目
的就是为了提高教学的水平。
（三） “研学后教”模式下小组合作存在的问题。随着新课
改进程不断推进，更要求在小学语文教育过程中注重合作性
学习，使小学生在各个方面都能够发展。小组合作性学习模式
是最典型的表现形式，也是“研学后教”模式的具体教学实践。
它是开展“研学后教”新模式的主要方法和途径，也是一个新
的主阵地。我们当前的小学语文课程教学的过程中，通过小组
的合作来学习取得的效果并不好。这其中的原因有很多：有的
学生自控力不好，总想跟别人说话，小组内的几个人凑在一起
并不是为了讨论问题，而是为了说闲话。有的学生甚至出现盲
目的服从他人，不主动思考，只是想着跟着别人的思想走 [2] 。所
以，我们需要在“研学后教”的模式下进一步的优化小组结构，
一定要做好学习小组的组建工作。
（四） “研学后教”模式下合作小组注意事项。在我们确立
了小组的组建原则，组建形式之后，我们需要清楚合作小组执
行过程中可能会面临的问题，主要包含以下几点：首先，组内
分工必须明确。我们要根据学生们自己的特点和长处安排他
们的任务，比如性格活泼的学生可以当小组组长，负责整个小
组的整体事情。其次，控制好时间。我们的每一节课都是有时
间限制的，所以一定不能超过了总时间，把握好教学的整体流
程。最后，教师可以适时介入。在上课的时候，学生们的知识积
累的还不够，相互之间的合作意识并不强烈，所以就需要我们
在上课的时候适当的给他们一些意见，解决他们在学习过程
中遇到的小问题。
新课改的进程还在进一步的深化，各种新的教学模式也
在不断的出现， “研学后教”作为一种新的教学模式已经在实
践的过程中被证明是正确的，我们需要做的就是在这种模式
下，努力做好小学语文课堂上的小组合作性学习，这样对于小
学语文教学水平的提高一定会有帮助。
参考文献：
[ 1]刘胜祥.谈“研学后教”模式下小学语文阅读教学的有效性[J].生
活教育,2014,24:33-34.
[2]张希平.小学语文“研学后教”课堂教学的思考与实践[J].文理导
航（下旬）,2015,05:55.
也应运而生，开展这种“研学后教”的教育方式的改革正是基
于国内多种课改成功的模式上提出来的。它这种模式在小学
语文教育中的引进，为小学语文教学方式提供了一个有效的
新模式，也是目前教学模式的一个新的变革。
一、 “研学后教”的基本内涵
对于这个概念的理解，我们需要找到和它相对应的一个
概念，然后从对比中发现它的内涵。在之前的小学教育中经常
用的教育方式是“先教后学”，而“研学后教”则是对前者的一
种创新和继承发展 [1] 。
我们先来分析“研学”，这是要学生和教师两个方面来说。
对老师来说需要在上课前对课本、学习目标、学习方法进行研
究，然后根据班级内的实际情况，为班级里的孩子确定合理的
学习目标和学习方法。指导学生们开展自主、合作的学习方
法，找到新的学习方法。而对于学生来说，要更加主动的投入
到学习中，而不是被动的接受老师对知识的灌输， “后教”是说
教师在学生们研学之后的问题和质疑，进行解答和进一步的
延伸和拓展。比如在我们的小学语文上课中，老师就可以对上
课前布置的任务进行检验，如果是在完成学习任务的过程中
出现了问题，老师就跟学生们讲解这些问题，还可以进行拓展
延伸，扩大学生的知识面。
二、小学语文教育“研学后教”模式下的小组合作
上文中已经简要的论述了“研学后教”的相关概念，最关
键的两点就是“研学”和“合作”，本文笔者将主要侧重于分析
合作性学习中的小组合作。
（一） “研学后教”模式下小组组建原则。在这种新的模式
下要组建学习小组，需要充分体现出学生们在教学环节中的
重要地位。我们需要以“研学”为基础，使学生自由交流自己的
想法，相互讨论，让他们的思想可以互相碰撞，进而培养学生
们可以独立思考和解决问题的能力。所以小组合作学习就可
以看作是一种集体活动。具体来说，在我们小学语文的课堂上
划分学习小组，要根据学生们在成绩、性格、智力、性别等的差
别来划分，每个小组内需要不同类型的学生，但是在各个小组
的人员进行分配时，我们要考虑每个小组的整体水平不能差
距过大。按照这种原则来组建小组，每组人数控制在五、六人
之间，每个小组就相当于班级的缩影。教师在教学的过程中可
以根据小组的情况来调整自己教学的进度等。
（二） “研学后教”模式下小组组建模式。合作学习小组的
组建模式有很多种的，其实从某个方面来说，每种小组的组建
模式都会有其缺点和优点的。具体而言，我们学习小组的组建
模式要结合班级人数和容量、实验所需要的器材等来综合考
虑的。并且组建的小组一定要具有稳定性，更要便于操作和组
织，方便学生之间的交流和合作。比如在我们语文的课内上课
选择小组的组建模式时，要结合我们班级的人数和班级的容
量等综合来考虑，小组选择的人数适量，不然不利于小组内学
生的交流。在语文的课外实践活动中建立学习小组时，应该灵
活一点，适当的扩大规模。所以说选择哪种小组模式，最终目
的就是为了提高教学的水平。
（三） “研学后教”模式下小组合作存在的问题。随着新课
改进程不断推进，更要求在小学语文教育过程中注重合作性
学习，使小学生在各个方面都能够发展。小组合作性学习模式
是最典型的表现形式，也是“研学后教”模式的具体教学实践。
它是开展“研学后教”新模式的主要方法和途径，也是一个新
的主阵地。我们当前的小学语文课程教学的过程中，通过小组
的合作来学习取得的效果并不好。这其中的原因有很多：有的
学生自控力不好，总想跟别人说话，小组内的几个人凑在一起
并不是为了讨论问题，而是为了说闲话。有的学生甚至出现盲
目的服从他人，不主动思考，只是想着跟着别人的思想走 [2] 。所
以，我们需要在“研学后教”的模式下进一步的优化小组结构，
一定要做好学习小组的组建工作。
（四） “研学后教”模式下合作小组注意事项。在我们确立
了小组的组建原则，组建形式之后，我们需要清楚合作小组执
行过程中可能会面临的问题，主要包含以下几点：首先，组内
分工必须明确。我们要根据学生们自己的特点和长处安排他
们的任务，比如性格活泼的学生可以当小组组长，负责整个小
组的整体事情。其次，控制好时间。我们的每一节课都是有时
间限制的，所以一定不能超过了总时间，把握好教学的整体流
程。最后，教师可以适时介入。在上课的时候，学生们的知识积
累的还不够，相互之间的合作意识并不强烈，所以就需要我们
在上课的时候适当的给他们一些意见，解决他们在学习过程
中遇到的小问题。
新课改的进程还在进一步的深化，各种新的教学模式也
在不断的出现， “研学后教”作为一种新的教学模式已经在实
践的过程中被证明是正确的，我们需要做的就是在这种模式
下，努力做好小学语文课堂上的小组合作性学习，这样对于小
学语文教学水平的提高一定会有帮助。
参考文献：
[ 1]刘胜祥.谈“研学后教”模式下小学语文阅读教学的有效性[J].生
活教育,2014,24:33-34.
[2]张希平.小学语文“研学后教”课堂教学的思考与实践[J].文理导
航（下旬）,2015,05:55.
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