用生命影响生命用信念带动信念——生物课堂上的生命教育

作者:蒋静时间:2014-08-11 08:54:13 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:1202次 ]

用生命影响生命用信念带动信念

——生物课堂上的生命教育

蒋静苏州市第五中学

摘要：生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。在中学生物课堂上进行生命教育不仅能教会学生珍爱生命，更能启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；不仅让学生关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命，让学生明白自然界的各个物种和谐的同在一片蓝天下；不仅只是关心今日生命之享用，还应该懂得关怀明日生命之发展。

关键词：生命教育；生物课堂；认识生命；珍惜生命；发展生命

生命本身没有什么意义，你要能给它什么意义，它就有什么意义。与其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事！——胡适

一、什么是生命教育

生命教育就是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

二、为什么要进行生命教育

进入二十一世纪以来，我国出现了严重的自杀问题，青少年的自杀率升高趋势更是明显。中国每年自杀死亡人数近30 万人，除了自杀成功者，每年还有约250 万的自杀未遂者，近年来学生自杀现象在苏州也屡有发生。人们刻意追求当下的娱乐或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严重的影响，青少年在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征，其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重。

除了自杀以外，意外伤害也已成为影响我国儿童和青少年健康和死亡的重要因素。中学阶段是人一生中生命力最强、健康问题最少的时期，却是伤害的多发年龄段。我国每年有近20 万名中小学生因食物中毒、溺水、交通事故、自杀等导致非正常死亡，由此产生的伤害已成为当今严重的社会、经济、医疗和公共卫生问题。

频繁发生的意外伤害告诉我们，青少年遇危险时应变能力差，心理因素不稳定，缺乏自我保护和应急处理的意识和能力，而这些，正是生命教育缺失的显著表现。

三、如何在生物课堂上进行生命教育

（一）教会学生认识生命，珍惜生命

我们的生物课本中对新生命的诞生有着详细的阐述，不同种类的生物繁殖新个体的方式往往也不同。比如，被子植物的繁殖通常要经过开花、传粉过程，然后发育成果实和种子，再通过种子来繁殖后代。在这个过程中，假如花朵的雌蕊受到伤害，或没有传份，就不会形成种子。而一粒饱满的种子仅仅是被子植物繁殖后代的内在条件，种子要顺利地萌发，还必须要有适宜的温度、水分、空气等外部条件。再比如，对人类来说，男性每次产生几亿精子，而真正能进入输卵管与卵子结合，并最终发育成胚胎的只有一个，胚胎还需要在母体子宫内发育长达10 个月的时间，一个新生命才得以诞生，所以我在课上对同学们讲到：从你诞生的那一刻起，你就是几亿个个体中那最棒的一个！这些实例，让学生认识到了生命孕育的神奇与艰辛，体会到了自己来到这个世界上是多么的不容易，是多么骄傲的一件事！珍惜生命、热爱生命之情也就油然而生。

（二）指导学生认识自己、肯定自己

台湾文人林清玄说：“人生的缺憾，最大的就是和别人比较。与高人比较，使我们自卑；与俗人比较，使我们下流；与下人比较，使我们骄傲。外来的比较是我们心灵动荡不能自在的来源，也使得大部分人都丧失了自我，屏蔽了自己的心灵原有的氤氲馨香。”

在学习和生活中，每一位学生肯定都是希望自己能有自己的风采，拥有自信、获得成功，其实要想做到这一切，最基础的一件事就是首先要正确地认识自我，在这个认识的基础上开心地接纳自己、肯定自己，才能完善自己，以良好的心态与状态去迎接挑战，迈向成功。香港中文大学的郑汉文教授在他的报告里就提到了一个非常有教育意义的事例：苏格兰的一名乡村大妈苏珊，在英国ITV 电视台的《英国达人》第一轮比赛中亮相，这位年龄有点大、长相有点糟、打扮有点老土的选手一亮开歌喉演唱《梦到往日的梦》（I Dreamed a Dream），所有人的眼睛都瞪大了，震撼全场，红透英伦，真正诠释了何为“人不可貌相”，外表平凡却满怀梦想、才华洋溢的她，用歌声扭转了自己的人生。学生也能从这个事例中认识到，我就是这个世界上独一无二的一个，所以要充分地认识自己，让自己扬长避短，相信自己能做得更好。而作为教师的我们，应该承认并尊重学生的个性差异，最大限度地引导学生发展个性，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会，努力地增强学生成功的体验，增强他们的自信心，使学生认识到在人生的战场上，并不总是强壮或聪明的人取胜，但是最终取得胜利的人，一定是那些认为自己能胜利的人。

（三）引领学生认识他人、尊重他人

生命教育不仅要让学生认识自己、珍惜自己，还得让学生学会尊重他人生命、与他人和睦相处、宽容体谅他人。高中生物必修二、三的课本上都提到，长期的进化，造就了生命的和谐。这种和谐体现在生物与生物之间，也体现在生物与环境的关系上。比如生物与生物之间的关系，既表现为种内关系，又表现为种间关系。种内个体的互助关系屡见不鲜，可通过蚂蚁、蜜蜂、狼群等种内互助的典型实例，让学生明白个体的价值及分工合作的意义，引导学生正确处理个人与他人的关系，培养与他人和谐相处的意识。种间关系上，也有不同生物间互利共生的实例，如：地衣中的真菌与藻类、豆科植物与根瘤菌等等。通过生物间的这种和谐关系，让学生认识到各种生命息息相关，人类应尊重生命的多样性，珍爱并善待生命。

还可以在生物课堂中开展合作性实验，让学生在合作中学会与他人相处，宽容体谅他人。如：在探究影响酶活性因素的实验中，因影响酶活性的因素较多，一个学生在一堂课内只能就一方面进行探究，这时候就需要与其他同学合作，共同完成实验，与其他同学商榷实验方法和试剂选材的过程本身就是在学习如何与人相处合作。合作过程中还有可能因为一个同学的失误而造成实验不完美甚至失败，合作小组中其他成员怎么对待这个同学，是理解体谅还是埋怨责备？教师此时的因势利导对学生养成宽容体谅他人的品德会起到很大的帮助。宽容体谅他人是尊重他人生命的基础，具有一颗宽容体谅的心，遇到事情时才不会横刀相向，才会尊重他人生命。

陶行知先生曾说过：“待学生如亲子弟，师生必须共甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽”，因此在今后的工作中，应发挥自己生物学科上的优势，在教学工作中，与同学们一起热爱生命，珍惜生命，优化生命，激扬生命，努力让学生学会感动，学会关心，学出意义，学得快乐。用生命影响生命，用信念带动信念！

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