管理学课程探究式教学模式的研究

作者:吴传淑时间:2014-08-09 09:02:34 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:1138次 ]

管理学课程探究式教学模式的研究

吴传淑重庆电子工程职业学院

摘要：要培养和提高大学生的创新素质与能力，在课程的教学过程中应改变传统单向传输型课堂教学模式为研究型教学模式。本文研究了在管理学课程如何建立探究式教学方法。实施以探究为基础的教学模式和学习方法，逐渐形成了以学生探究行为为主体，创新思维、创新能力培养为内在目标，从而实现学生管理能力提高的多元化培养目标。

关键词：探究式教学；管理学；教学模式

1.探究式教学模式的构建与实施

探究式教学有三个层次：第一，让受教育者成为一个有知识的人，从而知道世界是什么样的；第二，应该让受教育者成为一个会思考的人，从而知道世界为什么是这样的；第三，让受教育者成为勇于探索创造的人，从而知道如何才能使世界更美好。目前应试教育的影响，使得部分教学都停留在第一个层次，学生在大学的课程学完以后，往往十分茫然，不知道利用所学的知识解决问题。其主要的原因是目前的教育只是为了传授知识，很多时候只教给学生“是什么”，而对于“为什么”，所学知识能解决什么问题则很少，这样的教学方法不利于创新意识和实践能力的培养。

在管理学课程的建设过程中，探索在课程教学中使用探究式教学方法，即在教学过程中不仅仅向学生传授知识，不仅使之成为有知识的人，而且还要把教学深化至第二层次和第三层次，使他们逐步成为会思考、善探索、能创新的人。探究式教学法是一种基于探索研究的教学模式。建立探究式教学法，实施互动教学，可以从以下几方面着手。

1.1 以疑问为出发点设置教学情境

教师在课程教学中除了传授知识点以外，重点应该放在培养学生探索、研究知识的能力上来。教师应从自身参与的教学科研项目、指导学生课外科技活动中、典型实际管理案例中分类提炼出典型的管理学问题，在教学中扮演好“导演”的角色，通过问题来引领教学内容，把课堂主动权教给学生，通过讨论、演讲的方式开展教学，从而发掘学生的潜质，激发学生学习的兴趣和动力。

1.2 鼓励质疑，培养学生的问题意识

求异思维是以“敏于生疑，敢于存疑、勇于质疑”为核心，要求在思维中打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，突破经验思维束缚的思维方法。根据求异思维的特点，在教学过程中，不能只是把“问题”简单的传授给学生，应该告诉学生发现问题的方法，鼓励质疑，培养学生提出问题的能力和怀疑精神。引导学生探索问题，比如分析教材中某些案例的管理方法是否正确，教材中的结论之间是否有矛盾等等。

1.3 加强课程研讨，培养学生综合分析问题的能力

在课堂上鼓励和支持学生参与研讨，对于某些重难点内容，以学习小组的方式提前将问题布置给学生，指导学生选取不同的教学参考书，独立查阅资料、小组讨论拟定研讨题目，在下次课时各小组选派代表在课堂上阐述对问题的分析和讨论，并以小组的方式相互讨论、质疑，教师在学生讲解、讨论过程引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，并对知识点加以延伸。从而使学生在研究中、讨论中学习，相互学习，极大地激发了学生的学习兴趣。

这种基于课程研讨的教学模式，可以激发学生独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，参与解决实际问题，培养学生的探索精神和创新思维习惯，强化学习、思考、创新、合作和表达能力。这种模式不但教给学生各门课程的知识，还教给学生“发现问题——提出问题——分析问题——发现新问题”的能力，获得了终身学习和自主发展的能力，推进了创新教育的开展。

2.实施探究式教学模式存在的问题及对策

当从传统的传授式课堂教学逐步转向探究型教学时，对教师和学生就会带来一系列的挑战，也会带来一些问题。

2.1 探究式教学方法与教学学时不足的矛盾要形成探究型教学理念，就是教学要以素质教育为主，要通过课程的建设和教学，使学生提高基本素质、掌握基本知识、提高基本技能。建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。

近年来，由于培养计划的变化，课程的学时都在不断减少，但教学内容没有减少。为了完成教学内容，课堂主要还是以教师的讲授为主，从而使课堂的师生互动受到限制，课堂内的讨论更是无法进行。这就要求教师必须围绕知识点，整合教学内容，不能做到面面俱到，为学生留出空间和余地。有些内容可以让学生自学，引导学生利用课余时间，自主地完成学习任务。

2.2 探究式教学对教师的挑战

教师是课堂的领导者，是能否实施好探究式教学方法的重要保障。因此需要改变教学观念，提高教师的科研水平。探究式教学要求教师必须有一定的科研能力与科学研究的实践经历，对学科发展的动态和前沿理论比较熟悉，这对教师的知识和能力是一种挑战。

教师不仅仅传授知识，同时要按照认识规律，以学生为中心，设计教学过程、精心准备、设计教学资源、对学生的整个学习过程进行关注，而且在重要的环节上启发、激励、引导和指导学生学习、激发学生的兴趣，挑战学生进行高层次的思维，促使学生将多学科知识融会贯通。

2.3 教学评价多元化

探究式教学教学模式有别于传统的教学方式，传统的教学评价主要是以期末考试的成绩为主，而探究式教学的核心是学生素质和创新能力的发展潜力，注重方法和过程而非结果。因此，相关的考核制度也要作改变，这样才能保证探究式教学效果。课程成绩不再由期末考试的成绩决定，对学生的考核的着重点在与考核学生的创新能力、实践能力等综合素质，最终的成绩由课堂作业、课堂测验、学习小组讨论、课题论文、案例实践、期末考试几个环节组成。

小结

探究式教学方法有利于培养学生的创新能力，本文以管理学课程为案例提出探究式教学模式的构建和实施过程，同时分析了实施过程中存在的问题和挑战。通过近年来的实践证明探究式教学方法体现了学校素质教育的要求、有利于激发学生的能动性与创造性、加强了对学生创新精神和实践能力的培养。

参考文献：

[1]李金水，侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究- 以首都师范大学探究式学习研讨班为个案.教育与教学研究，2011，（25）：95-96.

[2]姜娟.探究式化学教学中提问设计探析.才智，2009，（10）：232-233.

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