图式理论指导下的非英语专业大学生英语听力教学

作者:时间:2019-09-11 16:07:29  来源:  阅读次数:15次 ]
  ◆柳芳芳
  (陕西师范大学外国语学院 陕西西安 710000)摘要:随着跨文化交际和国际交流的深入与普遍,英语听力作为一门必修课在大学生学习和工作中越来越凸显其重要的位置。然而,当前我国大学生英语听力教学还存在诸多问题,尤其是非英语专业大学生,由于多方面的原因其英语听力水平远远没有达到与人顺利交流的地步。这就要求大学听力教学方式和课堂模式的转型与改革。本文从图式理论的角度对非英语专业大学生英语听力教学进行了研究和探讨,希望对未来教学有所启示。
  关键词:听力教学;图式理论
  一、图式理论与听力教学
  1.图式理论
  图式(schema)首先出现是在 Kant 的哲学理论中,至此以后,图式在哲学和心理学领域慢慢的发展起来。20 世纪 30 年代初英国著名心理学家 Barlet (1932) 指出:图式是人们过去所获得的知识在大脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映,是被学习者存在记忆中的信息对新信息起作用的过程。 随着图式在心理学领域的应用与广泛研究, Carrel 于 1983 年推出了现代图式理论,他把图式定义为学习者以往习得的知识的框架,认为图式是听者或读者用来理解篇章的一种抽象的知识结构。 图式理论的提出,是心理学和教学研究发展中至关重要的一步,对后期教学,尤其是二语教学有了非常深远的影响。
  2.图式理论与听力教学
  听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用,形成意义的过程。因此,将图式理论与听力教学结合起来,无疑是一项有意义且具有突破性的尝试。图式理论发展到听力教学经过了很长一段时间。 最开始图式理论只引入到阅读和阅读教学中。 曾有很长一段时间图式理论只在阅读领域被应用与研究,至今为止,图式理论在教学领域被运用最广泛、最普遍的仍然是在阅读方面。但是,有专家研究表明,图式理论同样适用于听力理解和听力教学过程中, 而且对听力能力的提升和课堂教学有很大的积极影响。近些年来,国内不少学者也用图式理论进行英语听力理解研究并取得了丰硕的成果(周相利,2002;丰玉芳,2001)。他们的研究表明:图式理论有助于听力理解。但是,纵观他们的研究发现,理论研究方面虽然取得了一定的成果,应用方面却仍然有所缺失。 这种现象的存在说明虽然理论研究已取得相应的成果但实际操作性并不高。那么,如何让理论研究成果真正的指导实践,走进大学课堂教学,是值得我们深思的一个重要问题。
  根据图式理论,人的大脑对信息的处理方式主要有两种:一种是自下而下-上的信息处理模式,另一种是自上而下的信息处理模式。前者是一个从具体到抽象的过程,输入的信息是从最基本的具体图式开始,以高层次或者抽象的图式形式结束。这种处理方式是得听者容易注意到新信息。 而后者主要则是从抽象到具体的过程。也就是说从高层次的图式或者背景知识开始,这种方式加速了信息的吸收或同化, 有助于消除歧义 (李慧敏, 2006)。
  因此,根据听力过程的这种特殊性,笔者将图式理论应用到了非英语专业大学生的听力教学课堂,进行了为期一学期的实验,最终得出图式理论在听力教学中的应用确实有助于学生听力成绩的提高,同时也会增加他们学习英语的兴趣。
  二、实验过程及结果
  本研究作者将图式理论教学应用到非英语专业大学生的英语听力教学课堂中。 在西北地区一所高校中选取了两个平行班作为实验班和控制班,两个班级均由笔者代课,两个班的学生人数分别为 43 人和 41 人。 其中笔者在控制班实行的是传统的三步式听力教学方法,而在实验班笔者引用了图式理论,共分为两个步骤,即课前图式导入和课后图式回顾,具体操作将由下表展示。
  由于图示理论可细分为三方面,即内容图示,语言图示,和形式图示。在实验过程的教学设计环节,笔者也是根据这三种图示分别做的备课和教课环节。经过为期一学期的实验,笔者使用SPSS20 对前后测试卷进行了分析,分析结果显示实验班后测平均分高于控制班,证明该教学方法有效。最后,为了证明实验的有效性和可行性, 笔者在实验班选取了十名学生进行了访谈并转录,访谈内容大概包括:你认为新的教学方法与传统的听力教学方法哪个更让你觉得学习英语听力比较轻松?在新的教学方法下,你觉得你的听力有怎样的变化等诸如此类的问题。最后笔者用 NVIVO 软件对访谈内容做了转录与分析,分析结果显示 87%的学生觉得图示理论指导下的教学课堂更加的轻松, 学习过程也比较轻松。只有 13%的学生觉得自己的英语听力水平跟之前没太大差别。
  根据实验及测试结果, 控制班学生的英语听力成绩的提高主要在对于听力材料的了解程度和对背景知识的掌握情况。因此,笔者建议,在以后的大学英语听力教学,尤其是对于专业课程学习比较繁重的非英语专业大学生, 应该将图示理论引入到教学的各个环节。这样不仅有利于他们听力理解水平的提高,更有助于他们对英语学习的兴趣的提升。
  三、总结
  本研究主要将图式理论的概念应用到大学英语听力课堂中,根据听力过程的特点和图式理论的应用过程的特点分为两步将两者结合在一起,旨在用图式理论来指导听力教学,让学生对听力材料的背景知识和先存知识有一个激活并索取的过程。 根据笔者的研究结果, 该理论应用到大学英语听力教学中有助于学生听力理解水平的提高和,并且可以增加,或者说重新激发他们对英语学习的兴趣。因此,笔者建议应该将该理论应用到英语听力教学中去。
  参考文献:
  [1]Cindy, B. 2006. Toward a multicomponent model ofinterest and L2 reading: sources of interest, perceivedsituational interest, and comprehension [J]. Readingin a Foreign Language 18 (2): 77-82.
  [2]Cook, G. 2003. Applied Linguistics [M]. Oxford: OxfordUniversity Press.
  [3]刘卓媛,2006,关于当前大学生英语学习兴趣的发现和思考[J],《内蒙古经济学院学报》4(2):99-201。
  [4]杨丽,杨莉,周自强,2001,大学生英语学习现状调查与分析[J],《河海大学常州分校学报》15(4):66-68。
  [5]尹晓琴,2009,谈图式理论在成人英语听力教学中的应用[J],《专业教学研究》(21):171-172。
  作者简介:柳芳芳,1993 年 10 月 23 出生,女,汉族,籍贯庄浪县,现就读于陕西师范大学外国语学院 2016 级外国语言学及应用语言学专业, 硕士研究生, 主要研究方向: 外国语言学。

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