【摘 要】将信息技术融入到科学的课程体系中，是现代小学教育发展的基本方向。在教学课程中利用信息技术，促进教
学工作的科学化、信息化发展，在普及了信息技术的同时，也促进了其它课程的发展。在数字化环境下，开展小学科学学习交流，
对于促进学生的科学课程学习，提高学生的教学效率等，具有十分重要的现实意义。
【关键词】数字化 网络 信息技术小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课
程，学生作为整个学习活动的主体，在进行科学学习时，要
将探究活动作为整个学习工作的核心。同传统的计算机辅助
教学相比，信息技术在小学科学学科中的应用有着本质的区
别。在传统的计算机辅助教学中，教师通过演示“课件”来
进行教学，学生则是对“课件”中的内容进行观察和学习，
整个教学过程实际上还是“教师讲、学生听”的模式，在教
学课程中融入信息技术，在科学学科教学模式中，信息技术
对传统的教学观念进行了改革，促进了新型教学方式的发展。
一、信息技术同科学课教学的整合促进了课堂教学质量
的提高
在科学教材中，普遍涉及到很多理论性的知识，例如 ：
地球的公转和自转、风的形成、日食、月食、火山、地震以
及岩石的形成等，这些理论知识往往比较抽象，学生也无法
形成直观的感受。在以往的教学模式中，我们的老师往往单
纯的进行口述授课，或者利用有限的多媒体来进行课程展示，
这样的教学方法是十分机械性化的，学生在学习的过程中会
感到燥乏味，也不能很好的进行理解。但是，将信息技术引
入到科学课教学中，对文字、图形、图像、声音和视频等教
学资源进行充分的利用，在教学课程中为学生创造出了多重
感官效果，学生更加容易理解和接受课程知识。
以《火山与地震》一课的教学为例，在课程中，我先进
行多媒体课件的演示，利用多媒体课件中的声像动画效果，
学生生动形象的感受到了“火山、地震”的形成过程，随后，
我将学生进行分组，让他们以小组为单位来进行讨论，将自
己观看动画的感受描绘出来，进而回忆火山、地震发生时的
情形，对火山和地震的形成原因进行总结。在这个过程中，
学生之间进行了广泛的交流，通过自己的理解和努力，对火
山和地震形成的原因进行了分析。在这样的教学模式下，学
生在教学过程中感受到了快乐，同时也真正理解了抽象知识。
让学生在宽松、和谐、自然的学习环境中畅想畅谈，在学中
感悟，学中探究。
二、在信息技术与科学课教学整合的教学模式下，教学
内容突破了时间和空间的限制
在我们目前所采用的小学科学课教材中，一些课程内容
编排的通实际生活相脱节，因而存在很多不足之处，同时，
一些课程内容在实际试验过程中，操作性不高，同实际想脱
离。例如，小学四年级下册第二单元第一课《油菜花开了》、
第二课《各种各样的花》以及第五课《动物的栖息地》等课
程中，一些知识由于受到时间和空间条件的限制，在教学过
程中，学生普遍感觉到这些课程内容离自己的实际生活比较
远，学生无法对课程中描述的自然现象进行感知，逐渐的觉
得这些科学知识比较无趣，影响了学生的学习兴趣，教学效
果也不理想。将信息技术同科学课程进行整合之后，利用信
息资源不受时空限制这一优势，利用各种信息资源，为学生
提供了大量的感官想象，弥补了教材的不足，很大的提高了
教学效果。
以《养蚕》一课为例，课程中要求学生对蚕宝宝地生长
过程进行观察，由于这一过程的时间跨度比较大，仅仅依靠
课堂教学时间是无法完成的。因此，在教学过程中，我要求
学生课下选择蚕宝宝作为拍摄对象，每天在固定时间拍下当
天的情况，同时利用互联网记录下实验探究的结果，当实验
过程中遇到问题时，利用网页做好相关记录，教师通过学生
的记录，就能够很好的掌握学生的学习状况，同时也能够对
学生遇到的问题进行解答，提出一定的指导意见等。利用这
样的方式，学生亲身经历了整个课程内容，这也符合我们的
新课标要求。
三、信息技术同科学课教学的整合促进了学生的个性化
发展
在以往的小学科学教材编写过程中，出于对大多数小学
生认知程度的考虑，在编写内容上选取的比较宽泛，在教材
内容的设置上也忽视了学生的个性化需求，学生的个性也得
不到发展。在21世纪信息社会的时代背景下，学生个性化的
发展成为信息社会的主旋律，所以，现代科学课堂教学需要
围绕学生来进行开展。
以小学四年级科学教材下册第四单元第三课《岩石的组
成》为例，在该课程中，教师对课程内容进行了一定的处理，
最终利用教学课件来进行讲述。在科学课程中，学生对岩石
标本进行了基本的研究和观察，对岩石的基本信息进行了很
好的掌握，例如岩石的名称、形状以及颜色等。随后，学生
借助互联网络搜集了各种岩石的相关资料，利用网络对这些
信息进行记录，并在网络讨论区里进行相关讨论。最终按照
老师的要求进行总结性报告。虽然一节课的时间比较短，但
是我们的学生在有限的时间内收集到了很多有效的资料，了
解和学习了更多的知识，在整个教学过程中，学生与学生之
间，教师与学生之间形成了广泛的交流，学生的沟通能力以
及自主学习能力得到了培养，实现了个性化发展。
四、信息技术同科学课教学整合实现了教师专业知识水
平以及教学水平的提升
在信息化的时代背景下，科学课老师的专业知识水平以
及教学水平也需要进行提升。因此，我们的小学科学教师需
要提升自我，对各个学科，包括生物学、地理科学、物理科
学等学科都有所涉猎，这样才能更好的教育学生，对学生学
习过程中遇到的问题进行解决。同时教师也需要及时的对各
科知识的最新资讯进行了解，根据科学技术发展的最新动态，
借助新技术，新知识来激发学生的学习热情，提升教学效果。
因此，我们的科学课教师需要树立终生学习的观念，不断丰
富自己的知识结构，更好的做好科学教学工作。
总之，在数字化的教学环境下，我们要将不断发展的信
息技术同科学教学进行融合，对传统的小学科学教学进行改
革，在教学过程中积极的进行探索，让信息技术更好的服务
于科学教学工作，促进小学教育的全面发展。
参考文献
[1]曹雨云。信息技术与小学科学教学的整合。《考试周
刊》-2013年72期
作者简介：汪云（1979，07），性别：女，民族：汉族，籍
贯：江苏溧阳，学历：本科，职称：小学高级教师，现工作
单位：研究方向。
学工作的科学化、信息化发展，在普及了信息技术的同时，也促进了其它课程的发展。在数字化环境下，开展小学科学学习交流，
对于促进学生的科学课程学习，提高学生的教学效率等，具有十分重要的现实意义。
【关键词】数字化 网络 信息技术小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课
程，学生作为整个学习活动的主体，在进行科学学习时，要
将探究活动作为整个学习工作的核心。同传统的计算机辅助
教学相比，信息技术在小学科学学科中的应用有着本质的区
别。在传统的计算机辅助教学中，教师通过演示“课件”来
进行教学，学生则是对“课件”中的内容进行观察和学习，
整个教学过程实际上还是“教师讲、学生听”的模式，在教
学课程中融入信息技术，在科学学科教学模式中，信息技术
对传统的教学观念进行了改革，促进了新型教学方式的发展。
一、信息技术同科学课教学的整合促进了课堂教学质量
的提高
在科学教材中，普遍涉及到很多理论性的知识，例如 ：
地球的公转和自转、风的形成、日食、月食、火山、地震以
及岩石的形成等，这些理论知识往往比较抽象，学生也无法
形成直观的感受。在以往的教学模式中，我们的老师往往单
纯的进行口述授课，或者利用有限的多媒体来进行课程展示，
这样的教学方法是十分机械性化的，学生在学习的过程中会
感到燥乏味，也不能很好的进行理解。但是，将信息技术引
入到科学课教学中，对文字、图形、图像、声音和视频等教
学资源进行充分的利用，在教学课程中为学生创造出了多重
感官效果，学生更加容易理解和接受课程知识。
以《火山与地震》一课的教学为例，在课程中，我先进
行多媒体课件的演示，利用多媒体课件中的声像动画效果，
学生生动形象的感受到了“火山、地震”的形成过程，随后，
我将学生进行分组，让他们以小组为单位来进行讨论，将自
己观看动画的感受描绘出来，进而回忆火山、地震发生时的
情形，对火山和地震的形成原因进行总结。在这个过程中，
学生之间进行了广泛的交流，通过自己的理解和努力，对火
山和地震形成的原因进行了分析。在这样的教学模式下，学
生在教学过程中感受到了快乐，同时也真正理解了抽象知识。
让学生在宽松、和谐、自然的学习环境中畅想畅谈，在学中
感悟，学中探究。
二、在信息技术与科学课教学整合的教学模式下，教学
内容突破了时间和空间的限制
在我们目前所采用的小学科学课教材中，一些课程内容
编排的通实际生活相脱节，因而存在很多不足之处，同时，
一些课程内容在实际试验过程中，操作性不高，同实际想脱
离。例如，小学四年级下册第二单元第一课《油菜花开了》、
第二课《各种各样的花》以及第五课《动物的栖息地》等课
程中，一些知识由于受到时间和空间条件的限制，在教学过
程中，学生普遍感觉到这些课程内容离自己的实际生活比较
远，学生无法对课程中描述的自然现象进行感知，逐渐的觉
得这些科学知识比较无趣，影响了学生的学习兴趣，教学效
果也不理想。将信息技术同科学课程进行整合之后，利用信
息资源不受时空限制这一优势，利用各种信息资源，为学生
提供了大量的感官想象，弥补了教材的不足，很大的提高了
教学效果。
以《养蚕》一课为例，课程中要求学生对蚕宝宝地生长
过程进行观察，由于这一过程的时间跨度比较大，仅仅依靠
课堂教学时间是无法完成的。因此，在教学过程中，我要求
学生课下选择蚕宝宝作为拍摄对象，每天在固定时间拍下当
天的情况，同时利用互联网记录下实验探究的结果，当实验
过程中遇到问题时，利用网页做好相关记录，教师通过学生
的记录，就能够很好的掌握学生的学习状况，同时也能够对
学生遇到的问题进行解答，提出一定的指导意见等。利用这
样的方式，学生亲身经历了整个课程内容，这也符合我们的
新课标要求。
三、信息技术同科学课教学的整合促进了学生的个性化
发展
在以往的小学科学教材编写过程中，出于对大多数小学
生认知程度的考虑，在编写内容上选取的比较宽泛，在教材
内容的设置上也忽视了学生的个性化需求，学生的个性也得
不到发展。在21世纪信息社会的时代背景下，学生个性化的
发展成为信息社会的主旋律，所以，现代科学课堂教学需要
围绕学生来进行开展。
以小学四年级科学教材下册第四单元第三课《岩石的组
成》为例，在该课程中，教师对课程内容进行了一定的处理，
最终利用教学课件来进行讲述。在科学课程中，学生对岩石
标本进行了基本的研究和观察，对岩石的基本信息进行了很
好的掌握，例如岩石的名称、形状以及颜色等。随后，学生
借助互联网络搜集了各种岩石的相关资料，利用网络对这些
信息进行记录，并在网络讨论区里进行相关讨论。最终按照
老师的要求进行总结性报告。虽然一节课的时间比较短，但
是我们的学生在有限的时间内收集到了很多有效的资料，了
解和学习了更多的知识，在整个教学过程中，学生与学生之
间，教师与学生之间形成了广泛的交流，学生的沟通能力以
及自主学习能力得到了培养，实现了个性化发展。
四、信息技术同科学课教学整合实现了教师专业知识水
平以及教学水平的提升
在信息化的时代背景下，科学课老师的专业知识水平以
及教学水平也需要进行提升。因此，我们的小学科学教师需
要提升自我，对各个学科，包括生物学、地理科学、物理科
学等学科都有所涉猎，这样才能更好的教育学生，对学生学
习过程中遇到的问题进行解决。同时教师也需要及时的对各
科知识的最新资讯进行了解，根据科学技术发展的最新动态，
借助新技术，新知识来激发学生的学习热情，提升教学效果。
因此，我们的科学课教师需要树立终生学习的观念，不断丰
富自己的知识结构，更好的做好科学教学工作。
总之，在数字化的教学环境下，我们要将不断发展的信
息技术同科学教学进行融合，对传统的小学科学教学进行改
革，在教学过程中积极的进行探索，让信息技术更好的服务
于科学教学工作，促进小学教育的全面发展。
参考文献
[1]曹雨云。信息技术与小学科学教学的整合。《考试周
刊》-2013年72期
作者简介：汪云（1979，07），性别：女，民族：汉族，籍
贯：江苏溧阳，学历：本科，职称：小学高级教师，现工作
单位：研究方向。
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