【摘 要】合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人才
具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想具有决定性作用。
【关键词】合作式学习 人际交往 心理需要二十一世纪的社会是信息社会，信息社会是建立在合作
基础上的，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息
社会对每个社会成员的基本要求。怎样的教学模式才能既符
合教学的需要，又合乎时代的需要呢？在教学实践中，笔者
认为合作式的学习方式恰能满足这一要求。
一、选择合作式学习的依据
1、学科特点。化学是一门实验科学，具有实践性、探究
性和综合性的特点。从实践性看，学生通过亲身经历，动手
实验操作来获取一定的技能与知识，这是一种全员参与的过
程 ；探究性表明在探究解决问题的过程中，不仅有个体的智
慧闪现，更离不开集体，同伴的合作研讨 ；综合性则指完成
一项任务要涉及到许多知识，因此相对来说在化学学科中应
用合作式的学习方式有其充分的优势。
2、理论依据。社会心理学认为，人的心理是在人的活动
中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的，小
组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，
增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的
促进学生社会化程度的提高。
3、学生特点。信息社会要求每个人都必须具有与别人合
作、交流的能力，但从有关调查结果看，目前中小学生与人
相处的能力令人担忧，约1/3的中小学生对此感到困难 ：小
学生36.4％，初中生31.7％，高中生32.6％。所以培养中小
学生与人相处的能力显得格外重要。另外中学生正处于青少
年时期，尤其是目前的这些独生子女群体，在经历了以“我”
为中心的阶段后，他们更渴望得到别人的赏识，尤其是同伴
的认可，合作式学习正好把个别化与人际互动有机地融合在
一起，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，尤其在
小组合作的活动中，成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，
同学间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，又通过互
相关心满足了归属的需要，在小组中，每人都有大量的机会
发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形
成良好的人际交往技能与协作技巧，增强团体意识。
二、合作式学习的优势
1、合作式学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传
统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困
难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望
水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的
“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而
相比之下，在合作式学习中如果学生们朝着一个共同的目标
一起学习的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
2、合作式学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提
高。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位
上希望老师别叫到自己，而在合作式学习分组里，他们就不
必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在
此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如
果在全班人面前回答一个问题，若答错了的话，很可能会被
大家笑话，而在合作式学习分组中就不同了，分组中的组员
都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他
们中有人不懂的话，其他组员将可能是帮助而不是嘲笑。
3、合作式学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人
际关系。在合作式学习中，由于强调分组中的每个成员都积
极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题
就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学
习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，
发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学
习能力与工作效率。因此，分组合作式学习是一种高效率的
学习方式。
三、合作式学习的实施
实施合作式学习的基本方法有学生小组成绩分工法
（STAD）、小组——游戏——竞赛法（TGT）、切块拼接法、
共学式（LT）和小组调查法等五种，其中最常用的是 TGT 法。
在实施合作式学习的过程中，把学生分成若干学习小组，学
生们同来自其它小组的成员进行竞赛，以便为他的小组赢得
分数。在合作式学习小组中，可确定两种角色 ：一是学习的
操作者，一是学习的检查者，这两种角色分别由合作学习小
组中的个体轮换担任。具体过程一般分为以下六步 ：
第一步 ：把学生分为若干小组，明确学习任务，建立合
作学习情境，引发积极的学习状态。如 ：学习《甲烷》时可
把学生分为四大组，教师给每组学生准备用于搭建球棍模型
的球棍、含有介绍甲烷知识的书籍、可能有甲烷知识介绍的
网址，同时用投影明确本堂课的主要任务是学习甲烷的分子
结构、性质及用途。
第二步 ：选择学习的具体内容，并进行第一次角色分工，
包括确定操作者和检查者。根据本节课的学习任务，学生在
学习课本内容后，每大组以2-3人为一学习小组，有重点的
选择一个学习内容，如甲烷在工农业生产中的应用、甲烷对
环境的影响等，在小组内由学生自己确定操作者和检查者，
然后进行学习。学习可以是阅读课本、查阅课外书、上网搜
索等多种方法。
第三步 ：操作者进行口头汇报。如果任务是问题分析，
操作者要报告问题分析的思维过程。如果选择的学习内容是
甲烷的分子结构，操作者要报告：1、甲烷有怎样的分子结构；
2、构成甲烷的五个原子是否在同一个平面上等。
第四步 ：检查者进行检查和评价，检查操作者口头报告
中存在的错误和疏漏之处，并对报告进行评价和建议，促进
操作者的学习活动。仍以《甲烷》为例，检查者围绕甲烷的
分子结构的内容对操作者的学习进行检查和评价。指出操作
者学习中的错误和疏漏或给予肯定。
第五步 ：交换角色，继续学习，重复第三、四步。
第六步 ：各小组派代表，向教师和全班学生汇报学习结
果，根据评价标准，各小组轮流给其它小组作出评价，并公
布评价结果。在本节课中，四个大组选派代表，向教师和全
班学生汇报所学的甲烷的分子结构、物理性质、化学性质、
人类对甲烷的使用以及由甲烷等方面的学习结果。根据本节
课的评价标准，教师和检查者进行评价，最后公布各大组的
得分。
总之，合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培
养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人
才具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为
主导的教学思想具有决定性作用。
具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想具有决定性作用。
【关键词】合作式学习 人际交往 心理需要二十一世纪的社会是信息社会，信息社会是建立在合作
基础上的，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息
社会对每个社会成员的基本要求。怎样的教学模式才能既符
合教学的需要，又合乎时代的需要呢？在教学实践中，笔者
认为合作式的学习方式恰能满足这一要求。
一、选择合作式学习的依据
1、学科特点。化学是一门实验科学，具有实践性、探究
性和综合性的特点。从实践性看，学生通过亲身经历，动手
实验操作来获取一定的技能与知识，这是一种全员参与的过
程 ；探究性表明在探究解决问题的过程中，不仅有个体的智
慧闪现，更离不开集体，同伴的合作研讨 ；综合性则指完成
一项任务要涉及到许多知识，因此相对来说在化学学科中应
用合作式的学习方式有其充分的优势。
2、理论依据。社会心理学认为，人的心理是在人的活动
中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的，小
组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，
增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的
促进学生社会化程度的提高。
3、学生特点。信息社会要求每个人都必须具有与别人合
作、交流的能力，但从有关调查结果看，目前中小学生与人
相处的能力令人担忧，约1/3的中小学生对此感到困难 ：小
学生36.4％，初中生31.7％，高中生32.6％。所以培养中小
学生与人相处的能力显得格外重要。另外中学生正处于青少
年时期，尤其是目前的这些独生子女群体，在经历了以“我”
为中心的阶段后，他们更渴望得到别人的赏识，尤其是同伴
的认可，合作式学习正好把个别化与人际互动有机地融合在
一起，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，尤其在
小组合作的活动中，成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，
同学间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，又通过互
相关心满足了归属的需要，在小组中，每人都有大量的机会
发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形
成良好的人际交往技能与协作技巧，增强团体意识。
二、合作式学习的优势
1、合作式学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传
统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困
难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望
水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的
“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而
相比之下，在合作式学习中如果学生们朝着一个共同的目标
一起学习的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
2、合作式学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提
高。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位
上希望老师别叫到自己，而在合作式学习分组里，他们就不
必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在
此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如
果在全班人面前回答一个问题，若答错了的话，很可能会被
大家笑话，而在合作式学习分组中就不同了，分组中的组员
都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他
们中有人不懂的话，其他组员将可能是帮助而不是嘲笑。
3、合作式学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人
际关系。在合作式学习中，由于强调分组中的每个成员都积
极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题
就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学
习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，
发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学
习能力与工作效率。因此，分组合作式学习是一种高效率的
学习方式。
三、合作式学习的实施
实施合作式学习的基本方法有学生小组成绩分工法
（STAD）、小组——游戏——竞赛法（TGT）、切块拼接法、
共学式（LT）和小组调查法等五种，其中最常用的是 TGT 法。
在实施合作式学习的过程中，把学生分成若干学习小组，学
生们同来自其它小组的成员进行竞赛，以便为他的小组赢得
分数。在合作式学习小组中，可确定两种角色 ：一是学习的
操作者，一是学习的检查者，这两种角色分别由合作学习小
组中的个体轮换担任。具体过程一般分为以下六步 ：
第一步 ：把学生分为若干小组，明确学习任务，建立合
作学习情境，引发积极的学习状态。如 ：学习《甲烷》时可
把学生分为四大组，教师给每组学生准备用于搭建球棍模型
的球棍、含有介绍甲烷知识的书籍、可能有甲烷知识介绍的
网址，同时用投影明确本堂课的主要任务是学习甲烷的分子
结构、性质及用途。
第二步 ：选择学习的具体内容，并进行第一次角色分工，
包括确定操作者和检查者。根据本节课的学习任务，学生在
学习课本内容后，每大组以2-3人为一学习小组，有重点的
选择一个学习内容，如甲烷在工农业生产中的应用、甲烷对
环境的影响等，在小组内由学生自己确定操作者和检查者，
然后进行学习。学习可以是阅读课本、查阅课外书、上网搜
索等多种方法。
第三步 ：操作者进行口头汇报。如果任务是问题分析，
操作者要报告问题分析的思维过程。如果选择的学习内容是
甲烷的分子结构，操作者要报告：1、甲烷有怎样的分子结构；
2、构成甲烷的五个原子是否在同一个平面上等。
第四步 ：检查者进行检查和评价，检查操作者口头报告
中存在的错误和疏漏之处，并对报告进行评价和建议，促进
操作者的学习活动。仍以《甲烷》为例，检查者围绕甲烷的
分子结构的内容对操作者的学习进行检查和评价。指出操作
者学习中的错误和疏漏或给予肯定。
第五步 ：交换角色，继续学习，重复第三、四步。
第六步 ：各小组派代表，向教师和全班学生汇报学习结
果，根据评价标准，各小组轮流给其它小组作出评价，并公
布评价结果。在本节课中，四个大组选派代表，向教师和全
班学生汇报所学的甲烷的分子结构、物理性质、化学性质、
人类对甲烷的使用以及由甲烷等方面的学习结果。根据本节
课的评价标准，教师和检查者进行评价，最后公布各大组的
得分。
总之，合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培
养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人
才具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为
主导的教学思想具有决定性作用。
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