课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造
能力必须从课堂教学着手。在生物教学中要做到激活学生的
创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索
精神和创造能力。创新教学对广大生物教师提出了更新、更
高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？是
值得我们共同思考的问题。本人结合自己多年就生物学科的
教学认识谈谈生物教师的创新教学。
一、更新生物教育观念
生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的
指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标
准件”型教育观为创新型教育观 ；变“师道尊严”为师生民
主平等的师生观 ；变应试教育观为素质教育观 ；变传授知识
的教学观为培养学生学会学习的教学观。在中学生物教育中，
教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素
养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学
生的情感、态度以及价值观的形成。
二、创新处理生物教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代
发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体
系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科
学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中
必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对
这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编
排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适
当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教
师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或
重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的
知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等 ；可以
增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈
的关系，使学生学会健康的生活 ；可以增加促进学生参加实
践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。总之，只
要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
三、创新生物教学方法
在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受
到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应
创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新
教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维
能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引
导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式
学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在初中
生物教学中可广泛采用，在高中生物教学中有部分内容也可
采用。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。
其特点是 ：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的
形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，
“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观
察的基础上提出种子萌发可能的条件 ；如水、空气、温度等，
接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，
再根据实验结果进行分析。
此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”
来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形
成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答
了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发
展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝
分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数分裂问题后，
再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指
导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问
题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这
个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、
遗传以及生态的角度去分析解答。
四、更新生物教育手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作
用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学
媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱
发学生思维 ；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所
接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，
并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。
五、转变生物学习评价观念
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的
旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，
教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评
价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面
的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性
评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价
值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、
能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、
能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集
实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考
和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考
试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内
在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相
结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，
不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面
强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体
竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
六、扩充生物知识信息
面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高
自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸
性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发
展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作
为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时
代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思
维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种
思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息
的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇
心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机
会。
能力必须从课堂教学着手。在生物教学中要做到激活学生的
创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索
精神和创造能力。创新教学对广大生物教师提出了更新、更
高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？是
值得我们共同思考的问题。本人结合自己多年就生物学科的
教学认识谈谈生物教师的创新教学。
一、更新生物教育观念
生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的
指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标
准件”型教育观为创新型教育观 ；变“师道尊严”为师生民
主平等的师生观 ；变应试教育观为素质教育观 ；变传授知识
的教学观为培养学生学会学习的教学观。在中学生物教育中，
教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素
养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学
生的情感、态度以及价值观的形成。
二、创新处理生物教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代
发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体
系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科
学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中
必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对
这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编
排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适
当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教
师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或
重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的
知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等 ；可以
增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈
的关系，使学生学会健康的生活 ；可以增加促进学生参加实
践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。总之，只
要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
三、创新生物教学方法
在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受
到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应
创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新
教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维
能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引
导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式
学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在初中
生物教学中可广泛采用，在高中生物教学中有部分内容也可
采用。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。
其特点是 ：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的
形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，
“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观
察的基础上提出种子萌发可能的条件 ；如水、空气、温度等，
接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，
再根据实验结果进行分析。
此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”
来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形
成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答
了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发
展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝
分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数分裂问题后，
再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指
导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问
题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这
个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、
遗传以及生态的角度去分析解答。
四、更新生物教育手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作
用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学
媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱
发学生思维 ；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所
接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，
并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。
五、转变生物学习评价观念
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的
旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，
教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评
价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面
的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性
评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价
值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、
能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、
能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集
实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考
和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考
试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内
在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相
结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，
不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面
强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体
竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
六、扩充生物知识信息
面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高
自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸
性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发
展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作
为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时
代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思
维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种
思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息
的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇
心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机
会。
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！ 快速论文发表网（www.ksfbw.com）本中心和国内数百家期刊杂志社有良好的合作关系，可以帮客户代发论文投稿.
投稿邮箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
联系电话：15295038833
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！
下一篇：生物教学中创新思维能力培养的思考
文章评论
共有 0 位网友发表了评论