摘 要：书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能
力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余。
关键词：高中英语；写作；训练写作作为语言四大基本技能之一，在交际中起着重要的
作用。在现代以及以后的社会工作和个人交际中，各行业对英
语的运用能力越来越重视。但目前写作教学依然是中学英语
教学中的一个薄弱环节，如何改进高中英语写作教学，提高学
生的写作能力呢？
一、突出循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就
的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧
扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生
正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点
符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的
短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指
导学生写出一些简单句。例:There are three members is
my family:my father,my mother and I.My father is an
engineer. My mother is a shop assistant.I am a
student of Jiangan Senior Middle School.My parents
are busy all day.I often help them with the
housework.They love me deeply.I love them,too.这种练习
可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一
般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形
式的句子。另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写
作能力的要求提高一步。如学了 In the Lab 一课,指导学生
写 Instructions for Using the Science Lab.复习 American
English 一 课 时 , 可 要 求 学 生 写 出 The Differences
betweenAmerican English and British English.
二、强调限时训练
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速
理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是
关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题
既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定
的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学
英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程
中牢牢记住以下口诀: “先读提示,弄清要点与格式;时态语态要
当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章
写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,
要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可
放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到 3
分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
三、教师要范例引路
学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范
文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并
给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。
规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅
要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,
而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的
思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自
己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时
查出作业中的毛病。
四、提倡自改互改
在英语作文训练中教师要鼓励学生对照范文,提倡学生自
改互改，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到
范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错
误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两
人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一
致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到
了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会
提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要
求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,
交老师查阅。
五、及时讲评
在英语作文训练中教师要抓好习作讲评课, 及时反馈信
息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对
自己提出了以下要求:如在时间紧的情况下,可抽查部分学生
的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改
的形式,从而大面积提高教学质量。批阅过程中,认真记录习作
中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。
将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全
班学生听,给予鼓励。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在
每次习作中能有所获。总之,英语书面表达的训练是综合能力
的训练之一,单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿
于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作
用的有机统一体。通过长期的英语写作训练,进一步狠抓了学
生的基本功训练,从而促进了学生写作能力的提高。
力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余。
关键词：高中英语；写作；训练写作作为语言四大基本技能之一，在交际中起着重要的
作用。在现代以及以后的社会工作和个人交际中，各行业对英
语的运用能力越来越重视。但目前写作教学依然是中学英语
教学中的一个薄弱环节，如何改进高中英语写作教学，提高学
生的写作能力呢？
一、突出循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就
的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧
扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生
正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点
符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的
短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指
导学生写出一些简单句。例:There are three members is
my family:my father,my mother and I.My father is an
engineer. My mother is a shop assistant.I am a
student of Jiangan Senior Middle School.My parents
are busy all day.I often help them with the
housework.They love me deeply.I love them,too.这种练习
可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一
般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形
式的句子。另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写
作能力的要求提高一步。如学了 In the Lab 一课,指导学生
写 Instructions for Using the Science Lab.复习 American
English 一 课 时 , 可 要 求 学 生 写 出 The Differences
betweenAmerican English and British English.
二、强调限时训练
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速
理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是
关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题
既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定
的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学
英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程
中牢牢记住以下口诀: “先读提示,弄清要点与格式;时态语态要
当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章
写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,
要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可
放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到 3
分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
三、教师要范例引路
学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范
文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并
给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。
规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅
要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,
而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的
思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自
己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时
查出作业中的毛病。
四、提倡自改互改
在英语作文训练中教师要鼓励学生对照范文,提倡学生自
改互改，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到
范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错
误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两
人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一
致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到
了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会
提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要
求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,
交老师查阅。
五、及时讲评
在英语作文训练中教师要抓好习作讲评课, 及时反馈信
息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对
自己提出了以下要求:如在时间紧的情况下,可抽查部分学生
的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改
的形式,从而大面积提高教学质量。批阅过程中,认真记录习作
中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。
将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全
班学生听,给予鼓励。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在
每次习作中能有所获。总之,英语书面表达的训练是综合能力
的训练之一,单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿
于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作
用的有机统一体。通过长期的英语写作训练,进一步狠抓了学
生的基本功训练,从而促进了学生写作能力的提高。
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