论中职班主任“管育并重”德育模式的构建

论中职班主任“管育并重”德育模式的构建 

高业大  营口市农业工程学校  辽宁营口  115009

【文章摘要】

   在中职班主任的德育教育工作中“管”与“育”是两个非常重要的存在，两者之间既有不同又相互作用、相辅相成。传统的中职班主任“重管轻育”的教育模式并不利于实现中职德育教育的目标，要想实现中职德育教育的目标就需要班主任在教育中采取“管育并重”的德育教育模式。

【关键词】

中职；德育模式；重管轻育；管育并重

 随着教育改革的不断发展，中职教育也越来越受到人们的关注，并在教育模式上有所改进。中职学校建立的最主要的原因就是为社会培养一批技术与身心健康兼具的技术人才，在进行人才培养时不单单注重技能的养成，还需要学生身心保持健康，因此更应该不断加强中职学校的德育教育。在整个教学工作中，班主任的工作尤为重要，只有班主任做好“管育并重”的德育教育，才有利于更好的实现中职德育教育的目标。

1 关于中职班主任德育教育中的“管”与“育”

在中职学校主要是通过学生的德育教育来实现对学生思想以及行为的积极影响，从而促进学生道德品质的培养以及学生道德认知的提升。在中职教育中“管”与“育”是德育教育的主要手段。“管”主要是指中职班主任对学生以及班级按照学校的规章制度进行一定的管理活动。“育”则是指中职班主任或其他任课教师以学生容易接受的方式来对学生进行一定的道德教育，从而提高学生的内心认同，使之对道德观念以及道德价值有一定的认知，进而促进学生道德品质的培养。综上所述不能看出“管”与“育”两者是不相同的，但是两者之间又密切相连，相辅相成。

1.1 “管”为“育”的前提

“管”主要是指对学生的行为进行一定的规范。在学校中学生需要严格遵守学校的规章制度，在一定程度上这将为中职班主任针对于个别学生的“育”提供条件。“管”的强制性容易引起学生的逆反心理，这就需要班主任在进行“管”的时候，还要有针对性的进行“育”，让学生从内心来认同并遵守学校的规章制度，从而更利于“管”的实施。

1.2 “育”是“管”的深化教育

通过学校制度的管理在一定程度上有利于德育教学目标的实现，但是“制度”的也因其强制性容易引起学生的抵触，在这个时候就需要采取学生易于接受的论中职班主任“管育并重”德育模式的构建 高业大  营口市农业工程学校  辽宁营口  115009形式，来对学生进行一定的引导，对学生的思想以及行为施以积极的影响，这就是“育”。因此，只有在“管”的基础上再对学生进行展开有针对性的“育”，才能够更有利于中职德育教学目标的实现。

2 “重管轻育”传统的中职班主任德育模式的弊端 

2.1 “重管轻育”的中职班主任德育模式出现的原因

2.1.1 中职教育发展的现实要求“重管”

随着教育改革的不断推进，中职教育也取得了“量”的发展。一般情况下中职学生主要是由一些中考落榜的学生组成，为了能够更好的将这些学生长时间进行空间的聚集以及教育，就需要推行一种有效的机制来进行相应的管理。同时这种机制需要在施行中能够产生“立竿见影”的效果，因此各种规章制度便被建立，中职班主任作为规章制度的执行者，自然就需要对学生加强管理。

2.1.2 管理者对中职德育教育认识以及目标存在一定的偏差

德育讲的是道德教育，主要是为了培养人的道德品质。然而在中职学校的管理者以及班主任都错将规范学生的行为以及学生行为的养成作为了中职德育教育的目标。由于对中职德育教育目标认识的偏差，导致在日常的学生管理工作中，将“加强学生管理，规范学生行为”作为了工作的重心。

2.2 “重管轻育”对德育教育的负面影响

2.2.1 在中职德育教育中“注重行为结果，轻行为动机”的标准将很难对学生的行为进行正确的引导

中职学生的德育教育的考核主要是通过量化考核来进行的，在考核中班主任为主导，学生干部则主要是负责具体的实施。很多情况下都是学生干部根据一定的行为标准对学生的德育进行评分，就容易导致德育评分中存在一些行为动机上的不明确，同时也由于班主任自身的时间以及精力有限往往就忽视了此种情况的存在。从而导致中职学生的德育教育的考核过于注重结果，而忽视了学生行为的动机，从而不利于对学生行为的调整，这也就使得学生的道德水平很难在现行的制度中取得提升。

2.2.2 中职德育教育中的量化制度，容易诱导学生的功利主义

在中职学校主要是通过量化制度来进行学生的德育教育管理。学生的行为与德育分直接挂钩，如果学生违纪就要扣德育分，同时也就会受到相应的惩罚，反之亦然。对这一模式以及制度的不断运行与发展，很多学生的德育水平没有提高却出现了“功利主义”倾向。

3 中职教育中“管育并重”的中职班主任德育教育模式的构建

一方面中职班主任应该对“管”有正确的认识，在学生的德育管理中坚持以“管”为前提。

1）“管”而不滥用强制，不干涉。在传统的中职德育教育中，班主任大都想尽可能的了解学生的各方面的信息，以便能够保护学生的安全。但是这些信息很多方面都涉及到学生的隐私，学生大都会对这种管理产生厌烦。因此班主任在管理中应该尽可能的给学生留出自主的空间，应该尊重学生的个人隐私。同时班主任在进行管理时不应该滥用规章制度的强制作用对学生施以惩罚，更多的应该循循善导。

2）在中职德育量化考试时，应该避免单一的进行标准考核，班主任更应该在考核时观察每位同学的具体的表现，在充分了解学生信息的同时，针对一些有代表性及普遍性的问题，进行有针对性的德育教育。

另一方面在中职班主任德育教育中应该以“育”为中心，发挥“育”在德育教育中的重要作用。

1）在传统的教育中班主任大都以严格刻板的形象存在，这种交往是难以满足学生的交往需求的，这就需要班主任放下身段，拉近与学生的距离，以朋友的身份来对学生的学习以及生活施加积极的影响，要以情感人。

2）当学生在行为上出现偏差时，班主任不应该一味的进行指责，应该冷静的找学生谈话，以理服人，以理育人，帮助学生进行行为的纠正，从而为中职生纠正自身的偏差行为进行正确的引导。

4 结语

随着教育改革的不断深化，中职教育在新形势下也需要积极的转变传统的中职班主任德育教育模式。就目前来看，虽然我国的中职教育在规模上取得了较好的发展，但是发展水平普遍不高。不难发现中职学生虽拥有一技之长，职业道德素养却普遍不高，这将很难适应现代经济的发展。在此要求下就需要积极改变传统的“重管轻育”的模式，积极推行“管育并重”

的德育教育模式。

【参考文献】

[1]杨善铭,苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J]. 当代教育论坛(管理研究 ),2011,10:44-46.

[2]高雅雯.中等职业学校德育工作研究 [D]. 内蒙古师范大学 ,2013.

[3]李艳芳.中职班主任在班级管理中的核心地位分析[J].赤子(中旬 ),2014,18:132.

【作者简介】

高业大（1965—）男，汉族，辽宁营口市人，高级讲师，研究方向：机械加工制造。