高职英语教学的有效性探究
高职英语教学的有效性探究
荣海龙 湖南永州职业技术学院 永州 425000
【文章摘要】
进入 21 世纪以来，高职教育的发展与改革突飞猛进，高职院校的发展主要以市场经济、学生就业为导向。顺应时势规律的要求，那么高职英语教学也应以此为改革目标，提高英语水平的实用性。高职英语教学应以“应用为目的，以够用为力度，以实用为主”，要着重培养学生应用英语的能力，那么如何提高高职英语教学的有效性呢，本文将以此为探讨，提出几点教学方法建议，仅供参考。
【关键词】
高职英语；因材施教；分层优化；分级指导 ；有效性
0 引言
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，近几年来，随着高职院校规模的迅速扩大，生源也发生了重大变化。由于各地区各基础教育的教学目标定位存在差异较大，导致学生的英语水平参差不齐，近年来，随着职业教育向普及化方向发展，职业教育的生源也发生了较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异较大 ，英语水平也参差不齐，除此之外，其兴趣爱好、动力、意志、性格、品质、态度、行为等非智力因素也存在较大差异。如果我们继续沿用强调整齐划一的传统教学模式，不仅严重影响学生学习英语的兴趣，更不能满足学生提高英语水平的要求。因此，在英语教学中，必须分析学生的实际，根据学生实际接受能力，体现“ 以人为本”的基本教学理念,实施因材施教、分层优化、分级指导的教学原则，以提高高职英语教学的有效性。
1 因材施教，将英语教材活动化，充分发挥教材的作用
实现英语教材活动化是充分利用教材手段达到教学目的需要。它也成为培养学生运用英语交际的能力和发展学生思维能力的需要。在以往的教学中，师生作用于教材的方式仅限于对教材本身的阅读、讲解、操练、理解、记忆，基本上没有打破教材在教学中的静态状况，也没有发挥出它在发展学生运用语言能力方面所具高职英语教学的有效性探究荣海龙 湖南永州职业技术学院 永州 425000有的潜在能量，也没有真正做到以“学生”为中心的课堂教学。因此，要提高教学水平，培养学生运用语言交际的能力和发展学生思维能力，教师必须充分利用教材，实现英语教材活动化。教师如何实现教材活动化成为了提高教学的重要因素。
（1）首先，教师必须充分了解教材内容，并且要深刻认识并且利用教材中的可变动因素引导学生。我们都知道，语言符号排列组合表义，有两个重要的参照：代码和语境。这里，代码指的是语言中的规则体系(尤指句法）。它虽说从语言中抽象出来的固定部分，但它可以为任何人在任何语境中使用，这就是使语言知识迁入不同的语境成为了可能，使教材中的可动因素。语境包括说话的时间、地点、话题、说话人和听话人，其中包含了不少的可变因素，现在就举例谈谈。
1)变换情景，有时保持同类话题，但其情景可以变。如在学到《大学英语综合教程 3》中的 “The Land of the Lock ”这一课的时候，我们学到了“security”这个单词。学生举例说出了七种以上不同情况下的安全问题。
2）教材中人物的爱好、感受、处事的方法也可以发生迁移。如：在讲到“a Life of a Salesman”这一课的时候，文章就讲述了一个推销员为了谋生，如何克服重重困难，最终成为一名出色的推销员的故事。对此，学生被要求对一个推销员的生活发表他们自己的看法。
3）人物形象、品质、职业等可以变化迁移。如学到人物传记时，教师可以引导学生根据教材所出现的人物自传的框架、格式、词语、句法来描写其它类似的人物，并且这些人物是学生所熟悉的人物。
4）教材中谈论和描塑单词的基本词义时，可以为学生变化发生转移使用。比如：我们学到commit这个单词的时候，我们会分析这个单词的基本词义，然后，引出一系列与此单词相关的短语。Commit 的词义是 do something wrong . 所以我们可以引出相关的短语如 ：commit a crime ,commit an offence , commit suicide etc.
（2）其次，教师可以设置情景引导学生实现语言知识的迁移。教师通过这种方法引导学生必须以事先选定的可变因素为基础，引导学生展开练习，并不断扩大教材活动化的范围，有计划的提高学生使用语言的能力。
（3）在教学中，教师应发挥其课堂管理者的主导作用。在提倡以学生为中心的大学英语教学中，教师的角色已经发生了转变，教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，从课程的执行者转变为既是教育者又是学习者。不仅如此，教师还担当了课堂管理组织者的作用。因此，教师担当好课堂管理者成为了“以学生为中心”的外语课堂教学的必要性。老师可以根据学生的情况，制定一些课堂上管理学生的方法。比如：制定一套检查学生出勤情况的办法，制定奖惩制度。将学生的名字按一定的顺序进行编排，或者将名字写在卡片上并放在课桌上，以便教师提问和记录平时表现。通过这些管理方式，既可以增强学生学习的竞争意识，又可以培养学生学习的自觉性。
2 高职英语的分层优化教学
分层优化教学的实质是根据学生的层次差异，因材施教，促进全部学生的发展。分层优化教学尊重学生的个体差异性，使得每个层次的学生在教师的指导下都能快乐学习，取得进行，针对学习过程中遇到的具体问题具体解决，从而提高学生的学生欲望。实施分层教学模式可以有效提高学生学习的主观能动性。对于成绩较好的学生，教师进行引导，可以完善他们的学习方法，促进自主学习；对于成绩稍差一些的学生，通过教师的指导，可以提高他们的学生信心，制定合理的学习计划和学习目标，这样也有助于教师完成英语教学任务。
高职英语中采用分层优化教学主要遵循以下三方面的理论依据 ：
一是，循序渐进的教学原则。循序渐进的教学原则主要是指在教学过程中要合理安排教学内容，讲授基础知识的同时，注意学科的知识体系构建，进行顺序性教学，并且采取的教学形式符合学生的发展认知特点，容易接受。
二是，可接受原则。层次教学法也要遵循可接受原则。为了提高教学效果，教学内容必须被学生认同和接受，在教学过程中既照顾了学生的个性特点，又符合他们的心理需要，此时，学生对于教学内容更加容易掌握。
三是，因材施教的原则。因材施教的原则主要就是指从学生的具体需求出发，有选择的进行教育。由于学生存在个体差异性，比如先天遗传条件的不同及生长环境的不同，所以为了让全体学生都享受学习的兴趣，需要针对这种差异性具体分析。另外，还要注意，学生的个体差异不是一成不变的，所以要适时调整差异教学的策略，满足因材施教。
3 高职英语的分级指导教学
1）高职英语教学对象的分级 高职英语教学对象的分级也就是对学生的分级,在传统的分级过程中，其分级指标主要有两个，分别为学生的认知水平差异和学生的基础能力之间的水平差异，基本不考虑学生的个体化和人性化因素。
为了提高分级的效果，避免传统分级教学的不足，所以在分级的过程中，除了考虑以上两个指标，还要考虑学生的非智力因素，如学习动机、个性特点、认知特点、兴趣因素和情感意识等指标。
由于学生在刚入学时都会进行摸底测试，可以初步掌握学生的英语学习基础，为分级提供一定的参考，同时，让学生填写调查问卷，了解他们的非智力因素如学习目标、学习策略及英语学习的自我评价等。然后综合这些结果对学生进行分级。A级就是那些英语基础较好，并且学习能力较强的学生，并为他们设置级别较高的教学内容，提高他们的英语学习进度。C级学生就是那些英语基础十分薄弱，英语学习兴趣不高，缺乏自信的学生，为他们设置较低的教学目标和简单的教学内容，放慢课程进度。B级就是那些在A级和C级之间的学生，由于每个层次的学生英语起点不同，分配的学分及学时也不相同。
2）高职英语教学计划和大纲的分级
由于高职英语教学对象的层次不同，因此对学生的要求也不同。我们根据学生智力因素和非智力因素，制订出符合不同智力要求的教学计划和课程安排大纲，然后实行课堂教学目标的分级的教学大纲内容的分级，因级教学。（1）基础层目标，C层学生为基础层目标，我们根据C层学生的智力水平定制教学目标，要求每个学生都必须达到；（2）发展层目标，我们根据B层学生的智力水平定制教学目标，要求大部分学生争取达到此教学目标的水平；（3）创造层目标即A层学生，A层学生的智力水平较高，我们根据A层学生的智力水平，要求A层在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
3）高职英语教材的分级 高职院校根据不同学生的需要来选编不同教材，有针对性地对学生进行授课教育，把“分级教学”真正地落实到每一名的学生身上。教师针对文化基础好的学生，除要求其完成指定教材的重要内容的学习外，还应针对学生自身特点来编写辅助教材作补充，以适应市场经济发展的需要。那么对文化基础一般的学生，以课堂教材为主，适当增加“交际英语”、“实用英语”和“应用写作”的学习培训等。对于文化基础差的学生，挑选内容浅显易懂的教材或课外兴趣读物等，并适当增加“交际英语”和“应用写作”的学习和训练。
4） 高职英语考评体系的分级 高职英语分级教学的目的是使所有学生通过教学都学有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生整体水平。因此，分级教学的考评体系也应呈一种螺旋式递进的趋势，在教学过程中制定相对应的且连贯上升的标准来衡量不同层次的学生。比如，在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格 4 个等次。指明 A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生较成功地完成了高一个层次的练习，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。
高职英语分级教学作为大学英语教学改革领域的一个重要课题，具有十分重要的研究价值和广阔的发展前景。在全面贯彻素质教育的今天，分级施教可以使学生在时间有限、基础有别的条件下，选择适合自己的教学方法。当然分级教学也不是适合所有学生的“万能’教学模式。我们还需要不断思考、探索，研究实践，进一步完善这种新的教学模式，以提高高职高专英语教学的整体水平。
4 总结
随着社会的发展和变革，高职教育在教育中的地位越来越重要，国家也越来越重视高职教育的发展。英语作为高职教育的基础课程，其课改也一直在进行，但是由于起步较晚，在课改中还存在的一定的问题，所以，今后要加强这方面的研究。本文中主要论述的是高职英语的分层教学，注重因材施教，用科学的理论指导高职英语教学，从而提高高职英语的教学效果，促进高职英语教学改革。
【参考文献】
[1]陈静.高职英语分层教学现状与改进对策研究[D].天津师范大学 2011
[2]周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索[J].山西科技. 2010(01)
[3]刘晓宁.关联理论指导下高中英语课堂教师提问实证分析[J].太原城市职业技术学院学报 .2013(05)
[4]李晶宇.“自主、合作、探究”教学模式在高职英语教学中的应用[J].知识经济 . 2011(15)
[5]夏英姿.基于教育生态学原理的高职英语课分层教学模式研究[J].淮海工学院学报(社会科学版 ).2011(10)
[6]郑蕾.“基础+行业、课堂学习+课外任务”式高职英语教学模式尝试 [J]. 卫生职业教育 . 2011(03)
【作者简介】
荣海龙，男，1973 年出生，湖南永州人，讲师，主要研究方向：英语教育和欧美文学。
教学对象分级的性状描述
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！ 快速论文发表网（www.ksfbw.com）本中心和国内数百家期刊杂志社有良好的合作关系，可以帮客户代发论文投稿.
投稿邮箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
联系电话：15295038833
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！
文章评论
共有 0 位网友发表了评论