民办高校对营销专业课程进行意识形态教育导入的创新思路

作者:孙茹云 刘畅 郭琳 宋美时间:2021-09-10 15:02:38  来源:视界观  阅读次数:56次 ]

  民办高校对营销专业课程进行意识形态教育导入的创新思路

    孙茹云 刘畅 郭琳 宋美

  ( 辽宁传媒学院, 辽宁,沈阳 110000)

  摘 要:本文基于 2019 年度辽宁省社会科学规划基金项目(高校思政专项)立项课题一般项目,课题编号L19BSZ044“民办高校意识形态工作的创新探究”的研究成果进行总结,从民办高校专业课课程思政的教学现状谈起,主要对专业课课程思政教学改革的对策建议进行深入刨析,具体深入研究,指出民办高校课程思政在专业课教学中存在的问题和一些人性化的教改建议。最后总结观点,将课程思政适度融入专业课教学的举措是民办高校意识形态工作的改革方向之一。

  关键词:民办高校; 营销专业; 意识形态; 教学改革; 创新思路

     一、民办高校课程意识形态教育的教学现状

  1. 意识形态教育融入专业课,普遍以显性灌输方法为主理论灌输法是一直以来是我党意识形态工作坚持和创新的基本方法,在党内有着优良传统。所谓灌输,强调的是以理服人,通过有效地宣传教育和行为示范,进行理论讲授和理论输入,从而引导受教育者树立科学的和正确的三观。高校教育更是应该在培养社会所需人才的同时,让大学生在提高自身专业能力的基础之上拥有正确的三观意识形态,进而在步入社会之后能够更好的服务和回馈社会,成为真正有用的人才。然而,目前的现状是,高校学生在接受 12 年长久的应试教育之后,对于知识的渴求度在步入大学校门之后呈逐步下降的趋势。更有甚者,在各门专业课彼此之间出现知识点重复的情况之下,自信心膨胀,如同井底之蛙,过分自我认知。这种情况之下,学生会有认为专业课教师的课程是大同小异、循环往复的想法。学生的学习积极行下降,教师的教学方法逐渐在学生心目中演变为“填鸭式”。学生对专业课知识尚且不够重视,当专业课融入思政教育时,学生更加会认为是“跑题”甚至“硬性灌输”,较为牵强。如何在专业课和思政教育之间找到适合的带入点,是解决课程思政的从硬性灌输到隐性渗透的有效方法。

  以市场营销专业的营销策划课程中的一个实例,具体进行研究。首先将项目案例背景介绍一下:

  项目名称:云端盛世冰雪节运营方案

  项目背景:通过“互联网 +”的形式,在炎炎夏日,让沈阳、全国甚至世界游客们成为“云游者”,在网上步入盛京冰雪殿堂,带给人们酷暑当中最强冰爽感受!让各地游客每天只要动动手指,就能在视听上获取隆冬的真实体验!冰雪节不再只属于冬季,四季皆可!

  专业课教师在带领学生进行这个运营方法的策划和设计过程中,如何有效关联思政教学?这里有两个导入点是非常适合的。一个是“互联网“,通过我国目前在网络大数据等方面的前沿研发成果,增强学生的爱国情怀,进行爱国主意教育;另一个则是”盛世沈阳“,通过此项目名称让学生更多了解盛京沈阳的历史,让学生更多的热爱沈阳,将来毕业之后愿意留在沈阳,建设沈阳。

  2. 意识形态教育脱离专业课,教学方法较为单一和传统教学改革工作一直在各大高校广泛开展,但我们不得不承认,类似于填鸭式的传统教学方法在我们的课堂中依然存在。在意识形态教育融入专业课的教学改革进程中,很多教师做出了努力和尝试,但在教学方法上依然以理论讲授法为主,辅以案例教学和情景模拟以及角色扮演等新的方法。创新固然是必须的,也是有优势的,然而简单的“穿新鞋走老路,却会让我们的意识形态创新工作很难真正意义上有所建树。

  在当下,经济全球化、信息和大数据急速发展,文化多元化趋势越来越明显的时代背景下,作为专业课教师,只有真正那好自己手中的指挥棒,让学生从被动接受者,转变为主角,真正走上学习的舞台,才能将学习效果最佳化。

  3. 意识形态教育在专业课考核中,占比和标准均偏低目前,高校对于学生课程思政的考核办法多以“德育成绩”、“德育分”的情况为主,在大学学生整个学分体制中占比较弱,加之考核标准有限,无法深层次多角度对学生意识形态方面进行有效考核。在这方面,也使得学生在课程思政方面较为松懈,不为重视。而在高校教师的考核方面,课程思政的考核制度尚不完善,甚至较为匮乏。

  二、课程意识形态教育在民办高校专业课教学中存在的问题

  1. 专业课教师在“课程思政”工作中的主观能动性较差民办高校在师生入党、党团建设等方面的资源和政策普遍弱于公办大学。而另一方面,大学始终以专业教学为主,学生只有学好专业课,才能在将来就业和职场当中最大化发挥自身优势,为自己将来的前途,准备好“敲门砖”,民办高下的办学理念更是以此为主。这样的观念不仅是在学生和家长眼中的达成共识,亦在社会上得到普遍认可。这样的理念自然会影响到专业课教师在教学中的授课方向。专业为重,专业知识的讲授是首要的,因此,课程思政工作在专业课教师的主观能动性方面自然是较为匮乏的。

  2. 专业课教师在“课程思政”工作中能力不足专业课教师自身都是“专业”出身,对于意识形态方面的理论知识大多源自自身在校期间的学习,一般年限较为久远。有些教师可能比较关注政治时事,但渠道和精力都较为有限。平时的日常备课工作内容和精力也大多放在专业课教学和课程建设方面。因此,课程思政工作,对于专业课教师而言自然是有心无力。

  3. 专业课教师推动课程意识形态教育工作的外界阻力较大

  前文中,笔者已经提到,学生、家长以及整个社会都比较认可高校学生在校以专业课学习为主的观点,这无疑使专业课教师在课程思政工作的创新和突破方面造成外界无形压力。课堂时间非常有限,教师想要就当堂课程,大量渲染和适当延展,尚且收到学时数量和时长限制,更不要说,在有限的时间里还要分给意识形态方面的相关内容。学校、家长和社会,尤其是现下很多高校都进行了校企联合,市场营销专业的专业联合更多是和各行各业的企业,在联合办学的过程中,企业参与的目的自然是从高校获取更多的适合人才为企业所用,在这个过程中,企业看重的更多是学生的专业能力。因此,在这样的大环境下,联合办学过程中企业的“功利”

  目标影响下,多大程度上会接受专业课的思政教学,自然成了难点。

  三、课程意识形态贯穿专业课教学的创新思路

  1. 民办高校高层对于“专业课课程思政工作”必要性的大力认可

  在高校的“围墙”教育下,学生和社会还是有着一墙之隔的不能完全融入性。民办高校较之公办院校,普遍存在着以就业为主导的办学理念。社会、学生、家长,面对民办学校时,重点关注的是学生毕业之后的就业去向,如果不能为学生的职业生涯更好的铺路,社会大众对于民办高校的评价始终无法和公办院校放在同一公平平台上进行比较。因此,想要真正推动“专业课课程思政工作”的前进,只有在民办高校校方从上至下的大力度认可的前提之下才能有效得到推进。高层进行战略部署,把课程思政工作写进学校未来五年、十年,长远进行规划。各学院在教师教学过程中,从教学材料进行规范,在教学评审过程中严格关注思政项的考核。教师在备课过程中,从点到线再延展至面,有序铺开,广泛带入。

  比如,在营销策划的每一个策划案撰写实践教学中,教师都可以适度挖掘思政联系导入点。因为,真正好的思政情怀,也能在潜在消费者心目中引领三观共鸣,引导感性消费。有感情的策划案才是真正好的策划案。例如,在云端盛世冰雪节的运营方案中,沈阳作为我们项目的主办地,其竞争对手,除了消费者普遍接受和认可的哈尔滨之外,更是有南方已经成规模的室内冰雪场所,世界其他国家的冰雪节更是实力雄厚。那么,作为后起之秀的沈阳,在冰雪节方面除了也要有自己的特色,对广大消费者进行有效吸引之外,更是应该通过情感共鸣,带动大家的认可和喜爱。在策划案中,“云端“和创新的文化活动之外,盛京盛世之名更是能够引起消费者的共鸣,沈阳作为共和国长子、东北老工业基地,经济再腾飞的新起点,自然会引起社会普遍关注。

  2. 高校对“课程意识形态教育”工作评价考核制度的建设和完善

  高校的围墙不仅束缚了学生,在某些方面也会束缚教师和社会的普遍沟通和交往。高校教师在日常教学中,多以理论为主,而在联系社会实践方面,只能取材于之前的工作经验,或者是身边人的经历分享。这样一来,很多时候自然会影响教师教学工作的有效推进和创新实践。因此,对于高校专业课教师课程思政工作的考核制度要有弹性,不能一味硬性实行。否则,不仅会影响到专业课教师的正常教学工作,更会给教师的正常工作造成无形干扰。制度建设过程中既要考虑课程思政的真正意义和实用价值,而不是流于形式,片面推进,考核制度需要量化,但更要保障质量。以云端冰雪节的运营方案为例,整个方案的策划大约需要 3 个学时,那么在课程思政的考核上,就要考虑具体标准和占比。考核量化时,应该留给教师个人足够的发挥和创新空间,比如教学方法等不应该有多限制。

  3. 学校对“专业课程意识形态教育”工作培训体系的设置和推进

  好的培训体系可以极大程度缓解专业课教师在课程思政工作中的主观能动性差和能力不足的实际问题,更能够在培养学生方面,真正将人才培养目标从知识 + 技能转化为知识+ 技能 + 思政的三位一体人才培养方向。

  总之,将意识形态教育有效融入专业课教学的观念是民办高校意识形态工作的改革方向之一,也是对高等教育人才培养方向的回归和重视。只有通过有效的方式方法,和循序渐进的推广实行,才能实现真正意义上的突破和创新。

  备注:

  2019 年度辽宁省社会科学规划基金项目(高校思政专项)立项课题一般项目课题编号 L19BSZ044

  2020 年 度 沈 阳 市社 会 科 学 立 项 课 题 课 题 编 号SYSK2020-20-04


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