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1146 浅析大学专业英语听力教学弊端与解决策略 - - 快速论文发表网_快速发表论文

浅析大学专业英语听力教学弊端与解决策略

作者:白晓凤时间:2017-05-11 09:18:50  来源:  阅读次数:956次 ]
摘 要:英语课程的教学目标是培养和提高学生运用英语的综合能力、跨文化交际能力、思辨能力和综合学习能力。英语听力教学
是英语专业教学中最基本、最关键的一环,但长期以来未受到足够的重视,教学中存在的弊端也未得到解决。英语听力能力的培养与
听、读(跟读模仿)、说(复述)、写(速记)的能力密切相关。英语听力教学模式和理论都需要探索和创新,本人结合 5 年的听力教学实践
和学生的问题反馈,针对目前英语听力教学弊端,提出一些参考性的解决策略,希望同行一起研讨。
关键词:专业英语听力;教学弊端;输出驱动假设;学习中心;学用一体一、目前专业英语听力教学弊端
(一)听力教学“以教材为中心”、 “以英专业语过级考试为
中心”,忽略了学生实际听力能力和语言应用能力的培养。大
班混合听力教学的难度设置不科学,大一学生刚入学就学习
具有难度的听力教材,进行新闻听力训练、短文听写训练、演
讲训练,英语过级考试专题训练,忽略了基本听力技能的逐步
培养,学生对知识的输入与输出存在一定的时间差。
(二)教学难度设置不科学,教学流程缺乏学习评价。大一
学生刚入学就学习具有难度的听力教材,进行新闻听力训练、
短文听写训练、演讲训练,英语过级考试专题训练等,忽略了
基本听力技能的逐步培养。致使学生对英语听力课程的学习
产生了恐惧,从心理上排斥听力学习。课堂教学缺乏学习评
价,学生的成就感、竞争性、表现欲得不到激发和释放。
(三)英语听力教学“学用分离”,存在较长的时间差。“学”
是输入性学习,包括听和读; “用”指的是“产出”,包括说、写与
口笔译。教学中针对听力教材进行“听—对答案—听”的模式,
教师讲授了听力技巧,没有留足够的时间给学生及时进行有
针对性的听力技巧训练和运用。“学用分离”,凸显出的弊端是
教师误把听力材料的学习作为教学目标,而不是作为培养听
力技巧、能力和综合运用英语的工具,造成输入和输出的时间
差。
(四)听力训练方法传统。听力教学普遍采用“听—对答
案—听”的“三部曲”模式。大多数学生就为了找答案而去听,
缺乏对于听力材料本身的理解和整体的把握。“找答案式”的
听力分散了学生的注意力,不利于学生实际听力能、逻辑思维
能力和预测能力的培养。
二、解决策略
要解决以上英语听力教学弊端,首先要改变传统的教学
流程,接受并运用专家学者论证的最新有效的教学理论和流
程。根据学生实际的听力水平,想方设法激发学生的听力学习
积极性和潜力;重视学习评价,让学生有成就感、激发学生的
竞争性、表现欲,学生作业作品化,学习业绩化,隐性知识外显
化。
(一)课堂英语听力教学应该“以学习为中心”,一切的教
学活动要具有效性,服务于学生听力能力和语言应用能力的
提高。文秋芳教授提出的 POA 中的教学理念提倡“学习中心
说”,本人认为传统的“教师中心”教学理念,忽视学生的真正
需求,只顾教材进度,没有时间给学生巩固课堂所学,实现每
节课的教学目标和促成学生在课堂的有效学习才是教学的重
点。英语听力教学应该坚持“双主体”,教师把控教学的方向、
内容和方法,学生的主体作用也不能忽视,学生必须独立自主
地学,教师无法替代(王策三教授 1983)。教师讲授听力技巧和
听力关键点的同时,学生必须积极主动的听、自主的学。
(二)教师首先要根据学生实际听力水平,分层次进行针
对性的教学,重视学习评价。首先要纠正学生语音,强调基本
听力单词的积累,从数字听力训练、句子听写、短文听写过渡
到对话听力,短文理解训练到演讲听力,循序渐进地分项进行
听力训练。听力技巧、方法的讲解与针对性的听力技能训练要
紧密结合,方法先行,听力测试跟上。让学生展示所学、所做、
所思、所能,激发学生的表现欲、竞争性,让学生获得听力学习
的成就感。
(三)英语听力教学应该以“输出→输入→输出”的教学模
式, “坚持学用一体”。“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱
动力,又是语言学习的目标。教学中以产出任务(说、速记、译)
作为教学起点,让学生意识到产出性任务对语言能力的提高
和未来工作的交际价值,从而认识到自己输入知识(听、跟读
模仿)的不足,更会为完成产出性任务而积极主动地进行输入
性学习。因此英语听力教学应坚持以输出为驱动,学中用,用
中学,学用结合,达到听、读与说、写、译紧密结合。
(四)有效的听力训练方法应服务于学生听力能力的提
高。通过速记训练,学生能够快速记录关键信息,理解性的进
行听力,通过听力这个语言工具获取目标信息。教师在课前将
听力材料的背景知识和听力词汇的讲解做成微课,让学生提
前学习和讨论,对背景知识进行深入了解,达到内化吸收。在
课堂中,首先对学生的听力词汇和背景知识做口头抽查测试,
针对存在的问题,教师再进行补充和解决。课堂听力教学要重
视听力技巧的讲解和听力能力的强化训练,特别是做笔记的
技巧和训练,做到学用的有效结合。
英语听力教学目标的设立要符合学生实际需求,教学难
度要符合学生实际听力水平,采用科学有效的教学方法,重视
师生之间的沟通、互动,使教学达到双赢。听力教学中使学和
用紧密结合,一切教学活动的开展都要服务于有效性学习。英
语听力教学的改革之路还很艰难,且行且实践。
参考文献:
[ 1]文秋芳,构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,
2015,47(4):549-551.
[2]王策三,论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大
学学报(社科版),1983(6):70-76

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