让情景教学为思品课注入新动力

作者:刘志刚时间:2017-09-30 09:53:50  来源:  阅读次数:195次 ]
 2016 年 12 月,在区教育局、教研室的安排下,本人有幸参加了广
东思品(道德与法治)优质课展示活动,在观看来自各地区的优秀思品
教师的上课,带给我很多教学上的启迪和思考,对于一个从教十多年
的老教师在来说,虽然不是颠覆性的反思,但也可以说是一种很震撼
的冲击。其中有一位来自广东实验中学陈浩杰他留给我的教学尤为深
刻。 他讲的是《活出生命的精彩》,他就是创造一种时空穿梭的教学情
境,让大家穿越时空来到未来的自己,看看自己怎样通过不同的态度
活出生命的精彩,而这种生命的精彩是靠什么得来。 一直以来思品教
学都给人一种枯燥无味的感觉, 犹如一潭死水毕竟思品课理论性较
强,一些基本概念、原理比较抽象、枯燥,与中学生的年龄、心理有一定
的差距,导致了学生对思品课不感兴趣。为了增添思品教学的活力,提
高思品课教学实效。做为思品教师都千方百计的为思品课添加新的元
素,营造良好的课堂教学氛围。 记得美国著名教育心理学家洁诺特说
过:教学的成功与失败,教师是决定性的因素。教师个人采用的方法和
每天的情绪,是造成学习气氛和情景的主因。 所以在思品教学中应用
情景教学有利于提高教学的实效。
所谓“情景教学”就是是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象
鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,
再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其
间,如临其境;它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、
培养能力的重要手段,是教师输出信息的重要途径,也是沟通师生思想
认识的主要渠道。 因此, “情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想
象,开发智力等方面确有独到之处。为此,为了很好的提高自己的教学水
平,更好地把情景教学这个有效教学法宝用得更好、更加系统化,在田家
炳中学的邀请之下我参加了他们的市课题《情景教学法在思想品德中
的应用研究》。 下面我就讲一讲情景教学的一些我们的见解。
一、在学生的生活实践课例中可以运用情景教学,提高学生的理论联
系实际能力
思想品德教材本身的背后具有丰富的生活素材,其内容存在着学
生积极参与和体验的良好空间。 特别是一些时事思品内容、重大热点
问题,更和学生实际密切相关。因此,在教学中利用生活实例创设相关
情境,不仅可以使学生更好地理解和把握教材,而且还可以培养学生
理论联系实际的习惯和能力,提高分析现实问题的技巧和意识。例如,
我们在学习“人生难免遇到挫折”中就可以运用情景教学,我深信每个
学生都有挫折的经历,所以可以利用情景教学从众多例子中抽取有代
表的例子,叫学生自己来重新演绎,让学生感受挫折并作出选择。这样
使课本知识贴近于生活,来源于身边容易产生共鸣,激发了学生的学
习的积极性,围绕课题进行一系列的探讨,从被动学习走向主动学习。
二、在学生学习难、疑点中可以运用情景教学,加强对难点的理解
学起于思,思源于疑,疑解于问。有了疑问,才能唤起认知的冲突,
促进学生积极思考和解决问题。 因此,在教学过程中,教师要有目的、
有计划地设计与教学内容相关的问题,把学生引入一种与问题有关的
情境中。在问题情境中,给学生自由想象的时间和空间,激发学生求知
的欲望,点燃学生思维的火花,促进学生思考和探索。通过融入问题情
境学生犹如身在其中,就会设身处地的思考问题,体验问题的价值。并
作出自己的判断,无论答案是否正确学生都从中有所收获。例如:在学
习“建设新农村”问题上学生对于问题很不“感冒”对于政府怎样建设
新农村提不起兴趣。 这时候如果你运用情景教学,创设问题情境要求
学生试做一下镇长或者县长,谈一谈将怎样建设新农村? 我想这一下
学生可来劲了,这样子点燃学生思维的火花,促进学生思考和探索,我
们的教学效果就很轻松的达到了。
三、在学生思考中运用情景教学,使学生的思考更加贴近现实
素质教育和创新教育要求学生学会学习,使学习成为学生的自主
探索与发现,成为学生的亲身实践活动。这就需要我们在教学内容、教
学环节、教学方法等方面精心准备,不失时机地创设一些学生能够参
与和体验的情景。如,根据思品课教学内容设计情境,采用表演、竞赛、
辩论、小组抢答、集体讨论等多种形式,使学生以主体身份参与到课堂
中去,有助于学生对教学内容的理解,提高学习的积极性和主动性。例
如我们在学习“与违法作斗争”中我们要勇于更要善于与违法作斗争
要保护自己的前提下与违法作斗争。 我们可以创设“自我参与”情境,
教师可以扮演坏人,在学生中间找一个扮演主角。 要求学生结合书本
知识做出正确的选择。 我想通过这种兴趣的激发,直观的感受学生对
知识会很容易的掌握。
情境教学是在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要
出发,引入,创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起
学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的
心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生
的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维达到既提高学习兴趣又增
强实际能力的目的。情境教学以美为突破口,以情为纽带,以思维为核
心,因而对培养学生的创新意识,创新思维有着独特的作用。教学也往
往能收到事半功倍的效果。 随着现代教育的发展,教育手段的革新我
们在情境教学中可以使用多媒体通过音乐、电影等影视制作、漫画等
也可以达到情境教学的目的。
实践证明在教学过程中,创设灵活多样的教学情境,能有效的激
发学生认知的内在动力,点燃学生灵感的火花,提高学习的积极性和
主动性,要变说教型教学为情感型教学,减少抽象,空洞而又脱离实际
的夸夸其谈,增加情真意切,生动形象,与现实紧密联系的内容,把思
品教学与情感教学融为一体,寓教育与情感之中。 中学生的世界观开
始逐步形成,他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望,在
思品课教学中,针对学生感兴趣的社会现实设计教学,引导学生认真
分析,正确对待,将有助于学生学得有劲,学得主动。
作者简介:刘志刚(1978-),男,广东省清远市人,职称:中学一级,
学历:本科,研究方向:教育教学。

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