【摘 要】培养学生写日记的习惯，是帮助学生实现由即时写作向定向写作过渡的最佳途径。学生在写日记的过程中，会
养成留心生活、观察周围事物的习惯，并随时将鲜活的生活材料记录下来，日积月累，会积累丰富的一手写作素材，再也不
会因为“无事可写”而发愁。在作文教学中，教师可以从培养学生写日记的兴趣入手，采用多种手段和策略，来提高和保持
学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。
【关键词】小学生 日记 写作兴趣作文是小学语文教学的重头戏，也是语文教学的一个难
点。那么，我们如何从日记入手来培养小学生的写作兴趣呢？
结合自己在工作中的做法，谈一点粗浅的认识，与大家分享。
1. 从一年级开始写日记，让书面表达成为一种习惯
小学生是一张白纸，其习惯养成与教师的要求有直接关
系。教师要从一年级开始就要求学生写日记，不会写的字可
以用汉语拼音代替，重在培养学生形成良好的书面表达习惯，
让学生及时将自己的见闻或感受记录下来，让书面表达和说
话一样成为一种习惯。这样的训练能缩短口语表达和书面表
达的距离，并自然实现由口语向书面语的过渡和转化。在小
学一二年级，教师不必要求学生要达到怎样的水平，要记录
什么样的事情，更不要谈日记主题之类的问题，防止因教师
要求过高而导致学生产生畏难情绪，扼杀了学生的写作热情。
随着年级的提高，教师可以为学生的日志指出写作发展的方
向，比如，与阅读教学相结合进行记事、写人、写景、状物
等方面的训练，但是，切不可做出过于具体明确的要求，防
止因教师的限制而束缚了学生的表达自由。教师要每周至少
批阅三次日记，每次选出不少于五本“优秀日记”，并要注
意每次所选出的学生要有80% 的人员变换，给更多学生以成
功的喜悦和成就感，以激发学生的写作兴趣。对于选拔出的
“优秀日记”，要以朗读、书面展示、向家长发贺信等多种形
式给予肯定和鼓励，让学生不断体验各种惊喜和幸福，从激
发学生的表达热情，让学生写日记成为一种生活习惯。
2. 教师对日记的批阅，要以赏识激励策略为主
小学生日记，一般都是鸡毛蒜皮的生活琐事，能真正吸
引教师眼球的并不太多。但是，教师一定要客观地认识学生
的写作能力，给予恰当的预期，并善于运用赏识激励策略，
从学生平淡的日记中，发现学生选材、叙事、写景的独特之处，
并给予有针对性的表扬。不但让学生本人能从中受益，也让
其他学生找到模仿、借鉴的蓝本。比如，有一位小学一年级
的学生在日记中记录了学校开“道德培训大会”的事情 ：今
天学校开了一个大会，校长讲了许多大人的话。我是小孩子，
听不懂。高年级学生鼓掌，我也跟着拍巴掌，很高兴，不用
上课（很多字是用拼音代替）。我就在班级内读了这篇日记，
并表扬她 ：“用‘大人的话’概括了校长的讲话，也暗示了自
己没有听懂，很好。在用词上，也用了‘鼓掌’和‘拍巴掌’
两个词表示同一个动作，避免了词语的重复单调，很了不起”。
通过赏识激励活动，巧妙地渗透写作的相关知识与技巧，潜
移默化地对学生渗透写作指导。一位六年级学生写了一篇题
为《“飞鸡”上树》的日记，详细描写了她家的小鸡上树的经过，
其中的描写非常生动传神 ：“小鸡在树杈上小心翼翼地蹲了
一会儿 ；两只爪子分别缓缓地踩着树枝向上走 ；翅膀耸起来，
做好‘跳树’的准备；像一位走钢丝的杂技演员在表演节目；
极其谨慎地走到树枝稍部 ；缓缓地蹲下去”。我对学生的这篇
日记大加赞赏，并作为讲读课的材料，像分析课文一样与大
家一起来学习这篇日记。这种特别的表扬表达方式，不但让
作者很受鼓舞，其他学生也学到基本的描写技法，全班都爆
发出了极高的写作热情。教师的赏识激励，是保持学生写作
热情、渗透写作技巧的一个很好方法，也是促使学生坚持写
日记的不竭动力。
3. 开展与日记相关的多种活动，保持学生的写作活力
如果仅仅是学生写、教师批阅，然后展示优秀日记的学
习模式，很容易让学生产生倦怠感。小学生一旦对写日记失
去新奇感和兴趣，日记的质量必然下降，甚至拒绝再写。我
也遇到过这样的日记 ：今天无事可写。教师要有敏锐的感知
力，意识到这是学生倦怠感的爆发。处理这种情况，不能依
靠教师的强制要求，甚至惩罚。教师要在每学期开学之际，
制定一个与日记相关的语文活动计划，频率为每月一次。也
就是当学生的写作热情有所下降之际，就开始筹备一次相关
的活动，以活动促进学生写日记的热情。具体内容可以是“优
秀日记班级巡回展 ；优秀日记上墙报 ；优秀日记进校刊 ；优
秀日记集锦 ；登上网络班级主页”等。在优秀日记的选拔上
打破教师的“一言堂”，让学生积极推荐、共同评审。保证每
次与日记相关的活动都能调动全部学生参与 ：主动提供作品、
积极参与评选、认真阅读别人佳作。当然，对于学生的优秀
日记，也要不断向县级、市级、省级的文艺副刊，以及教育
部门主办的刊物上推荐。当学生看到自己或者自己同学的作
品被采用，会激发出很高的写作热情，保持和激发学生的写
作热情和活力。
总之，培养学生写日记的习惯，是帮助学生实现由即时
写作向定向写作过渡的最佳途径。学生在写日记的过程中，
会养成留心生活、观察周围事物的习惯，并随时将鲜活的生
活材料记录下来，日积月累，会积累丰富的一手写作素材，
再也不会因为“无事可写”而发愁。在长期的写日记过程中，
学生也逐渐掌握了由口语向书面语的过渡，能够更加娴熟地
将生活现象、优美景物、思想感受等，以文学的笔调生动准
确地表达出来。通过多种日记展示活动，也为学生的互相学
习提供了机会，有利于学生将别人的写作优势、特点借鉴过
来，以提升自己的写作水平。
参考文献
[1]孙理群.培养小学生日记写作兴趣的策略研究[J].文教资
料，2010（23）：87-88
养成留心生活、观察周围事物的习惯，并随时将鲜活的生活材料记录下来，日积月累，会积累丰富的一手写作素材，再也不
会因为“无事可写”而发愁。在作文教学中，教师可以从培养学生写日记的兴趣入手，采用多种手段和策略，来提高和保持
学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。
【关键词】小学生 日记 写作兴趣作文是小学语文教学的重头戏，也是语文教学的一个难
点。那么，我们如何从日记入手来培养小学生的写作兴趣呢？
结合自己在工作中的做法，谈一点粗浅的认识，与大家分享。
1. 从一年级开始写日记，让书面表达成为一种习惯
小学生是一张白纸，其习惯养成与教师的要求有直接关
系。教师要从一年级开始就要求学生写日记，不会写的字可
以用汉语拼音代替，重在培养学生形成良好的书面表达习惯，
让学生及时将自己的见闻或感受记录下来，让书面表达和说
话一样成为一种习惯。这样的训练能缩短口语表达和书面表
达的距离，并自然实现由口语向书面语的过渡和转化。在小
学一二年级，教师不必要求学生要达到怎样的水平，要记录
什么样的事情，更不要谈日记主题之类的问题，防止因教师
要求过高而导致学生产生畏难情绪，扼杀了学生的写作热情。
随着年级的提高，教师可以为学生的日志指出写作发展的方
向，比如，与阅读教学相结合进行记事、写人、写景、状物
等方面的训练，但是，切不可做出过于具体明确的要求，防
止因教师的限制而束缚了学生的表达自由。教师要每周至少
批阅三次日记，每次选出不少于五本“优秀日记”，并要注
意每次所选出的学生要有80% 的人员变换，给更多学生以成
功的喜悦和成就感，以激发学生的写作兴趣。对于选拔出的
“优秀日记”，要以朗读、书面展示、向家长发贺信等多种形
式给予肯定和鼓励，让学生不断体验各种惊喜和幸福，从激
发学生的表达热情，让学生写日记成为一种生活习惯。
2. 教师对日记的批阅，要以赏识激励策略为主
小学生日记，一般都是鸡毛蒜皮的生活琐事，能真正吸
引教师眼球的并不太多。但是，教师一定要客观地认识学生
的写作能力，给予恰当的预期，并善于运用赏识激励策略，
从学生平淡的日记中，发现学生选材、叙事、写景的独特之处，
并给予有针对性的表扬。不但让学生本人能从中受益，也让
其他学生找到模仿、借鉴的蓝本。比如，有一位小学一年级
的学生在日记中记录了学校开“道德培训大会”的事情 ：今
天学校开了一个大会，校长讲了许多大人的话。我是小孩子，
听不懂。高年级学生鼓掌，我也跟着拍巴掌，很高兴，不用
上课（很多字是用拼音代替）。我就在班级内读了这篇日记，
并表扬她 ：“用‘大人的话’概括了校长的讲话，也暗示了自
己没有听懂，很好。在用词上，也用了‘鼓掌’和‘拍巴掌’
两个词表示同一个动作，避免了词语的重复单调，很了不起”。
通过赏识激励活动，巧妙地渗透写作的相关知识与技巧，潜
移默化地对学生渗透写作指导。一位六年级学生写了一篇题
为《“飞鸡”上树》的日记，详细描写了她家的小鸡上树的经过，
其中的描写非常生动传神 ：“小鸡在树杈上小心翼翼地蹲了
一会儿 ；两只爪子分别缓缓地踩着树枝向上走 ；翅膀耸起来，
做好‘跳树’的准备；像一位走钢丝的杂技演员在表演节目；
极其谨慎地走到树枝稍部 ；缓缓地蹲下去”。我对学生的这篇
日记大加赞赏，并作为讲读课的材料，像分析课文一样与大
家一起来学习这篇日记。这种特别的表扬表达方式，不但让
作者很受鼓舞，其他学生也学到基本的描写技法，全班都爆
发出了极高的写作热情。教师的赏识激励，是保持学生写作
热情、渗透写作技巧的一个很好方法，也是促使学生坚持写
日记的不竭动力。
3. 开展与日记相关的多种活动，保持学生的写作活力
如果仅仅是学生写、教师批阅，然后展示优秀日记的学
习模式，很容易让学生产生倦怠感。小学生一旦对写日记失
去新奇感和兴趣，日记的质量必然下降，甚至拒绝再写。我
也遇到过这样的日记 ：今天无事可写。教师要有敏锐的感知
力，意识到这是学生倦怠感的爆发。处理这种情况，不能依
靠教师的强制要求，甚至惩罚。教师要在每学期开学之际，
制定一个与日记相关的语文活动计划，频率为每月一次。也
就是当学生的写作热情有所下降之际，就开始筹备一次相关
的活动，以活动促进学生写日记的热情。具体内容可以是“优
秀日记班级巡回展 ；优秀日记上墙报 ；优秀日记进校刊 ；优
秀日记集锦 ；登上网络班级主页”等。在优秀日记的选拔上
打破教师的“一言堂”，让学生积极推荐、共同评审。保证每
次与日记相关的活动都能调动全部学生参与 ：主动提供作品、
积极参与评选、认真阅读别人佳作。当然，对于学生的优秀
日记，也要不断向县级、市级、省级的文艺副刊，以及教育
部门主办的刊物上推荐。当学生看到自己或者自己同学的作
品被采用，会激发出很高的写作热情，保持和激发学生的写
作热情和活力。
总之，培养学生写日记的习惯，是帮助学生实现由即时
写作向定向写作过渡的最佳途径。学生在写日记的过程中，
会养成留心生活、观察周围事物的习惯，并随时将鲜活的生
活材料记录下来，日积月累，会积累丰富的一手写作素材，
再也不会因为“无事可写”而发愁。在长期的写日记过程中，
学生也逐渐掌握了由口语向书面语的过渡，能够更加娴熟地
将生活现象、优美景物、思想感受等，以文学的笔调生动准
确地表达出来。通过多种日记展示活动，也为学生的互相学
习提供了机会，有利于学生将别人的写作优势、特点借鉴过
来，以提升自己的写作水平。
参考文献
[1]孙理群.培养小学生日记写作兴趣的策略研究[J].文教资
料，2010（23）：87-88
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