审视我们的音乐课堂，知识技能缺失的确成为颇为一个
严重的现象。罗列一下，无外乎以下几种：
一、 “熟视”而“无睹”
在很多音乐课堂上，看似气氛热烈活泼，学生兴致盎然，
一节课下来，甚至还有意犹未尽的感觉。但冷静下来一思考，
又觉得总少了点什么，在热闹的背后，我们的教学究竟让学生
学到了些什么？为什么一节课下来学生连一首歌都没唱好？归
根结底，这一切都是脱离了知识与技能的学习所导致的。老师
“熟视”知识技能的存在，却“无睹”于课堂上的有机渗透。我们
的音乐教学，如果缺失了知识技能的渗透，那无疑是迷茫的。
就如蓝天里断了线的风筝，飘摇不定，迷失了前进的方向。
究其原因，一是摆脱不了课改初的误区。新课程改革实施
以来，音乐课堂发生了极大的变化，许多教师为了体现新课程
理念，把精力都投入到活跃课堂气氛、进行小组合作、体现“情
感态度价值观”方面，在教学中自觉不自觉地将音乐基础知识
与基本技能放下，课堂上只字不提；二是老师怕麻烦。音乐知
识技能的学习对于部分老师来说最头疼的，讲的太多怕破坏
课堂气氛，学生不感兴趣，老师也觉得索然无味。于是，索性搁
置一边绕开去。久而久之，知识技能便成了一块“烫手的山
芋”，谁也不愿放入“口”中。
二、 “叩门”而“不入”
在有些老师书写的教案中，能看到“知识技能”的目标体
现，但在实际的教学操作中，对知识点的学习只是轻轻地扣了
下门，却懒于深入，往往是蜻蜓点水，一带而过。
究其原因，老师们意识到了知识技能学习的重要性，但由
于自身的教学功底与火候不够，课堂上为教而教，教学方法粗
劣，教学手段单一，俨然一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。另外，
是教学态度不够端正，不愿深入研读教材，知识点的挖掘不到
位，知识技能的学习只是成了课堂的一个点缀。再之，对《课程
标准（实验稿）》中“淡化知识技能”这一理解偏颇，以为知识技
能的学习不能过于强化，否则就有违新课程理念了。
三、 “浅尝”而“辄止”
新课程实施以后的音乐教材，图文并茂、内容丰富，信息
量大，人文的情感色彩更浓厚些。教师要通过一周两节的音乐
课来完成面广量多的歌曲教学，显得有些力不从心，往往就缺
失了知识的巩固与温习。课标对每个学段的知识技能提出了
明确的要求，但教材中每首歌曲都是独立的个体，前后的知识
技能关联不大，再加上教师之间缺少交流，于是，有时会出现
旧知当成新知在传授，新知有时疏忽不得教的情形。久而久
之，学生对知识技能刚懂了一点皮毛，却又丢在了脑后，这种
“浅尝辄止”的教学是无法真正进入音乐本体的。
一是许多音乐教师没有从事过循环教学，对学生到底有
什么样的音乐基础知之甚少；二是每位音乐教师的注意力大
多集中在自己所教年级、所教学期的那本教材上，把做好一个
教材的忠实执行者视为最高目标，仅仅满足于教好本学期所
用教材，既没有将音乐教材的前前后后联系起来，更没有将相
关的知识、技能、音乐文化巧妙链接、重组、整合，导致我们的
音乐教学形成了教师与教师、教材与教材严重断层、脱节，也
导致基础音乐教育的高耗低效。
在新课标中， “知识与技能”涵盖了以下三个方面：音乐基
础知识、音乐基本技能、音乐历史与相关文化知识。在新增加
的“课程设计思路”第三条中，也阐明了正确处理音乐知识、技
能的学习与审美体验和文化认知的关系的观点。因此，针对以
上出现的种种状况，我们不妨做到以下几点：
1.乌鸦取水般的“置入”—— — 关注各学段知识点的巧妙衔
接
有这样一个故事：乌鸦为了喝到瓶中的水，会不断地向瓶
子中置入“小石块”，当瓶中置满石块时，乌鸦也已喝完了瓶中
的水了。而瓶口的石子是基于瓶底石子的基础上才得以累积
的。在我们的音乐教学中，音乐知识点就好比是瓶中的小石
块，教师置入多少，学生就能喝到相应量的“水”，石块置入越
多，学生喝到的“水”便越多。
在新课标中，各个学段的知识点学习都有明确的目标要
求，老师不妨对照标准，通读教材，厘清其中的知识脉络，做到
心中有数。如歌曲《赶圩归来阿哩哩》，在小学和七年级的教材
中都有这首歌曲，小学重在教唱，而七年级的学生不能再以学
唱歌曲为主，而是要通过丰富的艺术形式来表现歌曲。还有，
对于小学阶段的老师来说，最好能进行 1—6 年级的循环教
学，以便熟悉掌握各个学段的知识目标，进行有层次、有梯度
的教学。
2.铆钉螺帽般地“嵌入”—— — 寻找教学中知识技能的适度
契合
任何一堂音乐课，如果缺失了知识技能的学习都会显得
浅薄无力。但如果音乐知识讲的过多过碎，会使（下转第 94 页）
严重的现象。罗列一下，无外乎以下几种：
一、 “熟视”而“无睹”
在很多音乐课堂上，看似气氛热烈活泼，学生兴致盎然，
一节课下来，甚至还有意犹未尽的感觉。但冷静下来一思考，
又觉得总少了点什么，在热闹的背后，我们的教学究竟让学生
学到了些什么？为什么一节课下来学生连一首歌都没唱好？归
根结底，这一切都是脱离了知识与技能的学习所导致的。老师
“熟视”知识技能的存在，却“无睹”于课堂上的有机渗透。我们
的音乐教学，如果缺失了知识技能的渗透，那无疑是迷茫的。
就如蓝天里断了线的风筝，飘摇不定，迷失了前进的方向。
究其原因，一是摆脱不了课改初的误区。新课程改革实施
以来，音乐课堂发生了极大的变化，许多教师为了体现新课程
理念，把精力都投入到活跃课堂气氛、进行小组合作、体现“情
感态度价值观”方面，在教学中自觉不自觉地将音乐基础知识
与基本技能放下，课堂上只字不提；二是老师怕麻烦。音乐知
识技能的学习对于部分老师来说最头疼的，讲的太多怕破坏
课堂气氛，学生不感兴趣，老师也觉得索然无味。于是，索性搁
置一边绕开去。久而久之，知识技能便成了一块“烫手的山
芋”，谁也不愿放入“口”中。
二、 “叩门”而“不入”
在有些老师书写的教案中，能看到“知识技能”的目标体
现，但在实际的教学操作中，对知识点的学习只是轻轻地扣了
下门，却懒于深入，往往是蜻蜓点水，一带而过。
究其原因，老师们意识到了知识技能学习的重要性，但由
于自身的教学功底与火候不够，课堂上为教而教，教学方法粗
劣，教学手段单一，俨然一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。另外，
是教学态度不够端正，不愿深入研读教材，知识点的挖掘不到
位，知识技能的学习只是成了课堂的一个点缀。再之，对《课程
标准（实验稿）》中“淡化知识技能”这一理解偏颇，以为知识技
能的学习不能过于强化，否则就有违新课程理念了。
三、 “浅尝”而“辄止”
新课程实施以后的音乐教材，图文并茂、内容丰富，信息
量大，人文的情感色彩更浓厚些。教师要通过一周两节的音乐
课来完成面广量多的歌曲教学，显得有些力不从心，往往就缺
失了知识的巩固与温习。课标对每个学段的知识技能提出了
明确的要求，但教材中每首歌曲都是独立的个体，前后的知识
技能关联不大，再加上教师之间缺少交流，于是，有时会出现
旧知当成新知在传授，新知有时疏忽不得教的情形。久而久
之，学生对知识技能刚懂了一点皮毛，却又丢在了脑后，这种
“浅尝辄止”的教学是无法真正进入音乐本体的。
一是许多音乐教师没有从事过循环教学，对学生到底有
什么样的音乐基础知之甚少；二是每位音乐教师的注意力大
多集中在自己所教年级、所教学期的那本教材上，把做好一个
教材的忠实执行者视为最高目标，仅仅满足于教好本学期所
用教材，既没有将音乐教材的前前后后联系起来，更没有将相
关的知识、技能、音乐文化巧妙链接、重组、整合，导致我们的
音乐教学形成了教师与教师、教材与教材严重断层、脱节，也
导致基础音乐教育的高耗低效。
在新课标中， “知识与技能”涵盖了以下三个方面：音乐基
础知识、音乐基本技能、音乐历史与相关文化知识。在新增加
的“课程设计思路”第三条中，也阐明了正确处理音乐知识、技
能的学习与审美体验和文化认知的关系的观点。因此，针对以
上出现的种种状况，我们不妨做到以下几点：
1.乌鸦取水般的“置入”—— — 关注各学段知识点的巧妙衔
接
有这样一个故事：乌鸦为了喝到瓶中的水，会不断地向瓶
子中置入“小石块”，当瓶中置满石块时，乌鸦也已喝完了瓶中
的水了。而瓶口的石子是基于瓶底石子的基础上才得以累积
的。在我们的音乐教学中，音乐知识点就好比是瓶中的小石
块，教师置入多少，学生就能喝到相应量的“水”，石块置入越
多，学生喝到的“水”便越多。
在新课标中，各个学段的知识点学习都有明确的目标要
求，老师不妨对照标准，通读教材，厘清其中的知识脉络，做到
心中有数。如歌曲《赶圩归来阿哩哩》，在小学和七年级的教材
中都有这首歌曲，小学重在教唱，而七年级的学生不能再以学
唱歌曲为主，而是要通过丰富的艺术形式来表现歌曲。还有，
对于小学阶段的老师来说，最好能进行 1—6 年级的循环教
学，以便熟悉掌握各个学段的知识目标，进行有层次、有梯度
的教学。
2.铆钉螺帽般地“嵌入”—— — 寻找教学中知识技能的适度
契合
任何一堂音乐课，如果缺失了知识技能的学习都会显得
浅薄无力。但如果音乐知识讲的过多过碎，会使（下转第 94 页）
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