论文关键词：养成教育 学校管理
论文摘要：养成教育是“养行为、成习 惯”的教育，是在“教”的过程中注入“养”的模式。为此，在学校管理上要突出养成的目标，发挥直接管理和间接管理两种力量的作用，从学生的“知”与“行” 两方面入手，帮助其形成良好稳定的心理习惯和行为习惯。在实施养成教育的过程中，要注意管理形式的开放性、管理规定的具体性和管理目标的一致性。
一、 学校管理的要素与目标
“学校管理是学校通过一定的机构和人使学校沿着一定的方向维持学校按教育规律进行正常运转，使其获得不断发展和提高的手段。其功能是对学校教育总过程的一切活动和资源进行计 划、组织、监督和调节，以便实现全面提高教育质量的目的。”从学校管理的特点来划分，可以包括直接管理和间接管理两种手段。直接管理是对学生行为的直接引 导、规范，包括各种活动的组织及对各种制度的贯彻执行，管理方法有“禁”与“行”两个方面，通过令行禁止与令行必须对学生的行为进行直接的影响。而间接管 理，指的是对校风、学风以及生活环境的管理，通过环境的潜移默化来影响学生。
直接管理直接涉及到学生的行为，因此有明显的短时效果，一些 要求在学生的行为上可以立竿见影但这些要求如果违逆学生的内心期望，没有适当的思想教育工作做铺垫，就容易发生较为明显的对抗或者弄虚作假行为，所以直接 管理要真正起作用，既要有军事化的刚性，又要有人性化的柔性。要充分运用军训规章、校园规范、课堂和作息纪律以及各种集体活动，包括学习上的各种要求等要 素，带强制性地要求学生适应并养成习惯，但其中一定要强调与之相配合的教育引导，要让学生彻底明了个人与环境、集体相互关系的深层次意义，体会到制度和纪 律是对个人自由的保障，是营造良好生存环境的手段，只有共同的生存环境建立起来了，个人才能在其中享受到自由和成长的乐趣，因此规范纪律不是用来压抑个人 的，而是有利于自己生活学习的，进而从内心认可并自觉遵守各项纪律。
间接管理除了学校的教风、学风、校风、隐性课程等，有些部分似乎和 学生的教育没有关系，例如图书馆、食堂、教室、校园的整洁、绿化;文化氛围、教职工的服务态度等方面，也都对学生有潜移默化的影响。心理学和文化学的许多研究都指出:适度的、内隐的某种氛围，因其孕育、营 造着一种和谐而不刺激、存在却不张扬的环境，具有持久性、柔韧性、渗透性的特点，易于使人在不知不觉中乐于接受。因此校园环境与文化氛围的营造，也需要学 校本着养成教育的理论进行系统的安排，以使所有的管理要素都与教育目标—“养成”保持一致，形成学校的教育特色。
“所谓养成教育，就是 培养学生良好行为习惯的教育。”实际上，养成教育是将我们过去重视“教”的教育模式进行了修正，引人了“养”这个模式。“养”不同于“教”的地方在于身体 力行，如古人说言教不如身教。在提倡个性化的今天，教育管理者更多是通过讲道理来开展教育，但教育更重要的是习惯的养成，比如学习上，通过大量的练习，学 生会养成一定的思维习惯。但是在行为和心理上，现代教育缺乏 良好的养成环境，只重视了智商特别是科学知识的教育，忽视而 且没有系统化地进行心理与行为的教育，也包括缺乏道德方面的养成，因而现代的学生显得浮躁而简单，情商不足，对人生缺乏完美地规划，也没有建立起一个良好 的心智模式，而这些都是需要通过“养”来达成的目标。“人格并不是由所听所说形成的，而是由劳动和行动形成的。因而，最重要的教育手段是促使学生们采取行 动。; 具体来说，要从“知”与“行”两方面帮助学生建立人生的心智大厦，在“知”的方面首先要树立一个系统而彻底的人生观、世界观，其次是对世界的科学 的解释;在“行”的方面，就是要使学生养成一个自觉适应社会规范、正确做人做事的良好习惯。“知”是通过课堂传授和反复练习来达到一定水平的，而“行”只 有通过养成教育来完成。知与行互相促进，知行合一，才能达到最高的教育目标。由此，学校管理中直接与间接两类要素都要和“养成”的根本目标保持一致，让学 生在学校的每一个方面都能感受到校园文化与氛围的影响，从环境的影响里养成好的学习、生活习惯。同时也要调动学生自身自我成长的力量，真正实现教育的传 道、授业、解惑之本意，让每一个走出学校的学生最终都了知自我教育与成长的方向，学会自省与自我改造的本领，在今后的人生路上走得更稳健。
二、 养成教育的实施方法
教是为了不教，教育的最终目的是受教育者具备自我完善的能力。“真正意义上的教育是要发展人之发展的动力;授之以自 我发展的‘发动机’和‘钥匙’，并不断提高他们的能量与功能范围。因此养成教育的方法要本着既授之以鱼，又授之以渔的原则，随着学生身心的发展，帮助学生 学会自己挖掘自身的潜力，自主培养好习惯，只有这样才能使“养”变为真正自觉的行为，时时处处自省自强。这里可以采用现代科学系统论和控制论的方法，把习 惯养成看做一个动态可控的负反馈过程。所谓负反馈调节就是把系统输出信息(给定信息)作用于被控对象所产生的结果(真实信息)再输送回来，根据是否偏离目 标和偏离程度，采取必要的调节控制措施，使系统保持某种稳定状态或经过一定途径达到预定目标。在习惯养成中运用负反馈，首先要引导学生审视自己的人生目标 与理想，并分析自己目前的水平状况，把当前情况与理想状态相对比，寻找其中差距。其次，在差距中反思自身的缺陷，进而结合个人特点寻找新的行为方法并运用 于实践。再次，实施一段时间后，观察新行动带来的效果与原定目标的差距。如果是负反馈，距离目标的偏差缩小就继续加强这种行为。如果出现正反馈距离目标越 来越远，就要重新寻找方法。最后，把实践证明好的行为长期坚持下来，经历一定周期最终变为习惯。这四个过程可以总结为“确定目标—寻找方法—信息反馈—习惯养成”。实践中要把握几个原 则:第一，微观起步，系统相联。要从小事做起，不能一下子抓很多，抓得越多越容易失败。同时习惯的改变可以引起连锁反映，一个习惯往往和其他习惯是互相关 联的，比如，体育锻炼不但可以健身，还可以养成遵守时间、生活规 律、团结合作等习惯。所以这些习惯本身也是互为因果，是一个小的系统，每一个习惯既是其他习惯的条件，也是其他习惯的结果。第二，简单切人，慎终追远。要 从简单的事情做起，不断加强自我激励。要注意随时观察自己生活中的各种习性，放大这些习性的结果，看它们究竟会带来什么样的长远影响，从而防微杜渐从眼前 做起。第三，主动反省，自我强化。主动性是习惯培养的内在基础，自身没有对不良行为改过的愿望，再强的外在刺激也是隔靴搔痒。只有一个人主动要求改变的时 候，这种教育引导才能对他发生作用。而个人主动性的加强又往往是和习惯养成过程相辅相成的，在习惯训练中体会到自我价值感，会激发学生更大的积极性，实现 主动性和习惯养成的良性循环。
从教育者的角度来说，在学生习惯养成过程中，发挥着教育引 导的作用。一是教育管理者自身的身教。要求学生养成的习惯，教师首先要具备，否则在学生面前没有说服力，要以行为引导行为，以思想引导思想，以情趣引导情 趣。二是要激励学生的信念和自觉性。在习惯养成的每一个阶段和步骤上帮助学生看清问题，把握方向。可以采取座谈、讲座、报告、课堂教学等各种方式引导学生 立志，激发自我超越的内激力。重点是启发学生主动思考学习、生活的目的是什么，然后自己该怎样达到这些目的。三是监督检查学生的习惯养成情况。运用表扬、 批评、惩罚、暗示等手段，使学生把积极的内心体验和正确的行为链接，把消极的情感体验与错误行为相连，形成良好习惯的正强化，抑制和纠正不良习惯。四是创 造习惯养成的校园特色文化。利用学生社团活动引导学生编排文艺节目，宣传好习惯批判坏习惯。通过抓典型，剖析优秀学生的优良习惯，在团组织和班会活动中加 以宣传，起到示范作用。通过开辟校园BBS，在论坛上专门就习惯与人生、社会的关系，展开学生与教师之间的相互对话、讨论、互 助。在校园里营造一种人人注重习惯养成的浓厚氛围，以氛围熏陶人。
总之，养成教育的关键在于养成并稳定，一是观念的稳定，二是行为的稳 定。观念的稳定需要世界观、人生观的系统与彻底接受，真正明了习惯与人格、命运和人生价值的关系，而行为的稳定是在观念稳定的基础上长期训练的结果。从教 育者的角度说，就是通过一定时期的熏陶和指导，使学生在自我反省的基础上具备自主成长的能力，在反复训练和自我约束的基础上养成与正确世界观及各种规范相 一致的良好行为习惯。
三、实施养成教育的学校管理应注意的问题
学校管理与养成教育，互为表里，互为因果。表，表现为 学校工作的状态，里，包含着教育的根本理念;因，即素质教育根本理念指导下的养成教育管理手段，果，通过管理手段来达到教育目的，所以提倡素质教育的学校 管理应该是以养成教育为中心目标的管理，而实施以养成教育为目标的学校管理，需要在传统管理的基础上注意以下三个问题。
第一，养成教育 的管理是开放式的管理。养成教育不是把学生当做机器按照同一个模式培养的机械化管理，而是以学生为中心，通过教师的组织引导让学生自己明确自己行为的意 义，并从自身个性出发，制定出各自习惯培养的具体目标。
养成教育与创新人才培养以及多元化、个性化的教育要求是一致的，教育的总体目标是个 人潜能的最大发挥，而发挥潜能需要基础行为能力的塑造，这些基础能力在方向上有相同点，如每个学生都要培养良好的学习习惯和道德习惯，但在具体做法上又有 差异性，对于爱好运动的学生，体育锻炼习惯就比较容易养成，对于 爱好钻研学问的学生养成良好的学习习惯就比较容易。所以在制定具体目标和选择具体方法的时候教师要充分尊重学生的个性，采用民主、平等的讨论法，在学生的 参与中共同制定每个人的养成目标与方法。如果只是提出一些共性化的要求，往往会因为不结合个人实际而坚持不下去，收不到切实的效果。
第 二，养成教育的管理是注重细节的管理。习惯养成要从大处着眼，从细微处人手。养成的目标要区分自上而下的层次性，第一个层次是总体目标，即最终要使受教育 者在学习、生活各方面具备的总体能力，比如社会化的自理自治，这是贯穿和统帅各项具体能力的最高要求。第二个层次是对总体目标的分类具体化，既学生在德、 智、体、美、劳等各方面根据总体要求应该实现的具体目标。比如在学习上要具备自主学习、独立思考的习惯;在体育锻炼上培养主动锻炼、按时锻炼的习惯。第三 个层次，是对第二层次的进一步深化和细致化，是最具操作性、实践性的要求。比如自主学习就可以进一步具体化为利用工具书的习惯、交流讨论的习惯、怀疑设想 的习惯等。通过这三个层次，把习惯养成的目标逐步分化、细化，变为看得见、摸得着的具体行为，以便于学生理解、掌握和执行。但是，细目化并非琐碎化，细目 的过程中要注意教育的系统性，力争使之具体又系统，以便于教育的升华。
第三，整个学校的各项教育管理都要突出养成的目标。社会心理学家认为，社会性模仿是人类习得社会行为的主要方式，尤其对于人格尚 未定型的青少年，他们对纪律和社会性规范的认知尤其依赖环境中的人与事。而且“一个人不是由部分因素拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合 地造就成功的”，这就要求学校的各个方面统一认识、统一步调、分工合作、密切配合。如果各自为政，互相矛盾，存在背离的教育行为系统，就会抵消教育的力 量，甚至造成学生思想混乱、无所适从。为此，一所学校的课堂教学、管理制度、校园建设、校训、课外活动，乃至后勤服务工作都要围绕习惯养成的中心，只有这 样，才能使整个学校的各项工作形成一个养成教育的系统和合力，学生良好习惯才能在这种综合的影响下得以形成。
论文摘要：养成教育是“养行为、成习 惯”的教育，是在“教”的过程中注入“养”的模式。为此，在学校管理上要突出养成的目标，发挥直接管理和间接管理两种力量的作用，从学生的“知”与“行” 两方面入手，帮助其形成良好稳定的心理习惯和行为习惯。在实施养成教育的过程中，要注意管理形式的开放性、管理规定的具体性和管理目标的一致性。
一、 学校管理的要素与目标
“学校管理是学校通过一定的机构和人使学校沿着一定的方向维持学校按教育规律进行正常运转，使其获得不断发展和提高的手段。其功能是对学校教育总过程的一切活动和资源进行计 划、组织、监督和调节，以便实现全面提高教育质量的目的。”从学校管理的特点来划分，可以包括直接管理和间接管理两种手段。直接管理是对学生行为的直接引 导、规范，包括各种活动的组织及对各种制度的贯彻执行，管理方法有“禁”与“行”两个方面，通过令行禁止与令行必须对学生的行为进行直接的影响。而间接管 理，指的是对校风、学风以及生活环境的管理，通过环境的潜移默化来影响学生。
直接管理直接涉及到学生的行为，因此有明显的短时效果，一些 要求在学生的行为上可以立竿见影但这些要求如果违逆学生的内心期望，没有适当的思想教育工作做铺垫，就容易发生较为明显的对抗或者弄虚作假行为，所以直接 管理要真正起作用，既要有军事化的刚性，又要有人性化的柔性。要充分运用军训规章、校园规范、课堂和作息纪律以及各种集体活动，包括学习上的各种要求等要 素，带强制性地要求学生适应并养成习惯，但其中一定要强调与之相配合的教育引导，要让学生彻底明了个人与环境、集体相互关系的深层次意义，体会到制度和纪 律是对个人自由的保障，是营造良好生存环境的手段，只有共同的生存环境建立起来了，个人才能在其中享受到自由和成长的乐趣，因此规范纪律不是用来压抑个人 的，而是有利于自己生活学习的，进而从内心认可并自觉遵守各项纪律。
间接管理除了学校的教风、学风、校风、隐性课程等，有些部分似乎和 学生的教育没有关系，例如图书馆、食堂、教室、校园的整洁、绿化;文化氛围、教职工的服务态度等方面，也都对学生有潜移默化的影响。心理学和文化学的许多研究都指出:适度的、内隐的某种氛围，因其孕育、营 造着一种和谐而不刺激、存在却不张扬的环境，具有持久性、柔韧性、渗透性的特点，易于使人在不知不觉中乐于接受。因此校园环境与文化氛围的营造，也需要学 校本着养成教育的理论进行系统的安排，以使所有的管理要素都与教育目标—“养成”保持一致，形成学校的教育特色。
“所谓养成教育，就是 培养学生良好行为习惯的教育。”实际上，养成教育是将我们过去重视“教”的教育模式进行了修正，引人了“养”这个模式。“养”不同于“教”的地方在于身体 力行，如古人说言教不如身教。在提倡个性化的今天，教育管理者更多是通过讲道理来开展教育，但教育更重要的是习惯的养成，比如学习上，通过大量的练习，学 生会养成一定的思维习惯。但是在行为和心理上，现代教育缺乏 良好的养成环境，只重视了智商特别是科学知识的教育，忽视而 且没有系统化地进行心理与行为的教育，也包括缺乏道德方面的养成，因而现代的学生显得浮躁而简单，情商不足，对人生缺乏完美地规划，也没有建立起一个良好 的心智模式，而这些都是需要通过“养”来达成的目标。“人格并不是由所听所说形成的，而是由劳动和行动形成的。因而，最重要的教育手段是促使学生们采取行 动。; 具体来说，要从“知”与“行”两方面帮助学生建立人生的心智大厦，在“知”的方面首先要树立一个系统而彻底的人生观、世界观，其次是对世界的科学 的解释;在“行”的方面，就是要使学生养成一个自觉适应社会规范、正确做人做事的良好习惯。“知”是通过课堂传授和反复练习来达到一定水平的，而“行”只 有通过养成教育来完成。知与行互相促进，知行合一，才能达到最高的教育目标。由此，学校管理中直接与间接两类要素都要和“养成”的根本目标保持一致，让学 生在学校的每一个方面都能感受到校园文化与氛围的影响，从环境的影响里养成好的学习、生活习惯。同时也要调动学生自身自我成长的力量，真正实现教育的传 道、授业、解惑之本意，让每一个走出学校的学生最终都了知自我教育与成长的方向，学会自省与自我改造的本领，在今后的人生路上走得更稳健。
二、 养成教育的实施方法
教是为了不教，教育的最终目的是受教育者具备自我完善的能力。“真正意义上的教育是要发展人之发展的动力;授之以自 我发展的‘发动机’和‘钥匙’，并不断提高他们的能量与功能范围。因此养成教育的方法要本着既授之以鱼，又授之以渔的原则，随着学生身心的发展，帮助学生 学会自己挖掘自身的潜力，自主培养好习惯，只有这样才能使“养”变为真正自觉的行为，时时处处自省自强。这里可以采用现代科学系统论和控制论的方法，把习 惯养成看做一个动态可控的负反馈过程。所谓负反馈调节就是把系统输出信息(给定信息)作用于被控对象所产生的结果(真实信息)再输送回来，根据是否偏离目 标和偏离程度，采取必要的调节控制措施，使系统保持某种稳定状态或经过一定途径达到预定目标。在习惯养成中运用负反馈，首先要引导学生审视自己的人生目标 与理想，并分析自己目前的水平状况，把当前情况与理想状态相对比，寻找其中差距。其次，在差距中反思自身的缺陷，进而结合个人特点寻找新的行为方法并运用 于实践。再次，实施一段时间后，观察新行动带来的效果与原定目标的差距。如果是负反馈，距离目标的偏差缩小就继续加强这种行为。如果出现正反馈距离目标越 来越远，就要重新寻找方法。最后，把实践证明好的行为长期坚持下来，经历一定周期最终变为习惯。这四个过程可以总结为“确定目标—寻找方法—信息反馈—习惯养成”。实践中要把握几个原 则:第一，微观起步，系统相联。要从小事做起，不能一下子抓很多，抓得越多越容易失败。同时习惯的改变可以引起连锁反映，一个习惯往往和其他习惯是互相关 联的，比如，体育锻炼不但可以健身，还可以养成遵守时间、生活规 律、团结合作等习惯。所以这些习惯本身也是互为因果，是一个小的系统，每一个习惯既是其他习惯的条件，也是其他习惯的结果。第二，简单切人，慎终追远。要 从简单的事情做起，不断加强自我激励。要注意随时观察自己生活中的各种习性，放大这些习性的结果，看它们究竟会带来什么样的长远影响，从而防微杜渐从眼前 做起。第三，主动反省，自我强化。主动性是习惯培养的内在基础，自身没有对不良行为改过的愿望，再强的外在刺激也是隔靴搔痒。只有一个人主动要求改变的时 候，这种教育引导才能对他发生作用。而个人主动性的加强又往往是和习惯养成过程相辅相成的，在习惯训练中体会到自我价值感，会激发学生更大的积极性，实现 主动性和习惯养成的良性循环。
从教育者的角度来说，在学生习惯养成过程中，发挥着教育引 导的作用。一是教育管理者自身的身教。要求学生养成的习惯，教师首先要具备，否则在学生面前没有说服力，要以行为引导行为，以思想引导思想，以情趣引导情 趣。二是要激励学生的信念和自觉性。在习惯养成的每一个阶段和步骤上帮助学生看清问题，把握方向。可以采取座谈、讲座、报告、课堂教学等各种方式引导学生 立志，激发自我超越的内激力。重点是启发学生主动思考学习、生活的目的是什么，然后自己该怎样达到这些目的。三是监督检查学生的习惯养成情况。运用表扬、 批评、惩罚、暗示等手段，使学生把积极的内心体验和正确的行为链接，把消极的情感体验与错误行为相连，形成良好习惯的正强化，抑制和纠正不良习惯。四是创 造习惯养成的校园特色文化。利用学生社团活动引导学生编排文艺节目，宣传好习惯批判坏习惯。通过抓典型，剖析优秀学生的优良习惯，在团组织和班会活动中加 以宣传，起到示范作用。通过开辟校园BBS，在论坛上专门就习惯与人生、社会的关系，展开学生与教师之间的相互对话、讨论、互 助。在校园里营造一种人人注重习惯养成的浓厚氛围，以氛围熏陶人。
总之，养成教育的关键在于养成并稳定，一是观念的稳定，二是行为的稳 定。观念的稳定需要世界观、人生观的系统与彻底接受，真正明了习惯与人格、命运和人生价值的关系，而行为的稳定是在观念稳定的基础上长期训练的结果。从教 育者的角度说，就是通过一定时期的熏陶和指导，使学生在自我反省的基础上具备自主成长的能力，在反复训练和自我约束的基础上养成与正确世界观及各种规范相 一致的良好行为习惯。
三、实施养成教育的学校管理应注意的问题
学校管理与养成教育，互为表里，互为因果。表，表现为 学校工作的状态，里，包含着教育的根本理念;因，即素质教育根本理念指导下的养成教育管理手段，果，通过管理手段来达到教育目的，所以提倡素质教育的学校 管理应该是以养成教育为中心目标的管理，而实施以养成教育为目标的学校管理，需要在传统管理的基础上注意以下三个问题。
第一，养成教育 的管理是开放式的管理。养成教育不是把学生当做机器按照同一个模式培养的机械化管理，而是以学生为中心，通过教师的组织引导让学生自己明确自己行为的意 义，并从自身个性出发，制定出各自习惯培养的具体目标。
养成教育与创新人才培养以及多元化、个性化的教育要求是一致的，教育的总体目标是个 人潜能的最大发挥，而发挥潜能需要基础行为能力的塑造，这些基础能力在方向上有相同点，如每个学生都要培养良好的学习习惯和道德习惯，但在具体做法上又有 差异性，对于爱好运动的学生，体育锻炼习惯就比较容易养成，对于 爱好钻研学问的学生养成良好的学习习惯就比较容易。所以在制定具体目标和选择具体方法的时候教师要充分尊重学生的个性，采用民主、平等的讨论法，在学生的 参与中共同制定每个人的养成目标与方法。如果只是提出一些共性化的要求，往往会因为不结合个人实际而坚持不下去，收不到切实的效果。
第 二，养成教育的管理是注重细节的管理。习惯养成要从大处着眼，从细微处人手。养成的目标要区分自上而下的层次性，第一个层次是总体目标，即最终要使受教育 者在学习、生活各方面具备的总体能力，比如社会化的自理自治，这是贯穿和统帅各项具体能力的最高要求。第二个层次是对总体目标的分类具体化，既学生在德、 智、体、美、劳等各方面根据总体要求应该实现的具体目标。比如在学习上要具备自主学习、独立思考的习惯;在体育锻炼上培养主动锻炼、按时锻炼的习惯。第三 个层次，是对第二层次的进一步深化和细致化，是最具操作性、实践性的要求。比如自主学习就可以进一步具体化为利用工具书的习惯、交流讨论的习惯、怀疑设想 的习惯等。通过这三个层次，把习惯养成的目标逐步分化、细化，变为看得见、摸得着的具体行为，以便于学生理解、掌握和执行。但是，细目化并非琐碎化，细目 的过程中要注意教育的系统性，力争使之具体又系统，以便于教育的升华。
第三，整个学校的各项教育管理都要突出养成的目标。社会心理学家认为，社会性模仿是人类习得社会行为的主要方式，尤其对于人格尚 未定型的青少年，他们对纪律和社会性规范的认知尤其依赖环境中的人与事。而且“一个人不是由部分因素拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合 地造就成功的”，这就要求学校的各个方面统一认识、统一步调、分工合作、密切配合。如果各自为政，互相矛盾，存在背离的教育行为系统，就会抵消教育的力 量，甚至造成学生思想混乱、无所适从。为此，一所学校的课堂教学、管理制度、校园建设、校训、课外活动，乃至后勤服务工作都要围绕习惯养成的中心，只有这 样，才能使整个学校的各项工作形成一个养成教育的系统和合力，学生良好习惯才能在这种综合的影响下得以形成。
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