【摘 要】对话的本质在于自我中发现他人和在他人中发现自己。教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生
与生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。对话教学，为学生搭建了一个表现的舞台，赋予了学生
学习数学的主体地位和发言权，让学生的精神生命在数学课堂上得到发展，让我们的数学课堂更有效。
【关键词】对话 有效 课堂教学“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。新
课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共
建的交往活动”。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、
肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、
情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现
出学习的本原要义。怎样采用对话式教学，让数学课堂更有
效呢？
一、构建对话教学的模式
通过具有丰富内涵的问题情景，教师提出问题或引导学
生发现问题。在问题的探究过程中，教师将着力点放在对学
习活动的组织、指导和与学生的合作上，通过启发、对话、
评价等方式与传统的讲授教学结合起来，提高学生学习数学
的主动性和参与度。同时，学生在对话教学的场景中，通过
自主探究、发现、尝试、对话、反馈、练习等学习活动，使
其主体性作用得到充分的发挥，从而达到数学知识、思维能
力与健康人格的和谐发展。
构建数学对话教学模式，是运用对话教学理念的产物和
必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，本研究提
出了对话教学的操作模式 ：（见下图）
1. 创设情境、产生问题
通过创设恰当的问题情境来开展教学，让学生自觉产生
探求知识的欲望。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。
学生的学习是一种主动的、积极的、愉悦的活动，如果学习
的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，
老师首先要创设一种情景，让学生在已有的知识结构自然而
然地产生知识的冲突，让他们感悟到自己确实有一种学习某
些知识的需要，然后促使自己去发现问题，解决问题。
给即将展开探究的数学问题赋予生命力。问题是人们在
目标确定的情况下却不明确达到目标的途径和方法，是人们
未知而要急于知道的东西。优良的问题情境，活化了问题，
使问题有了生长的背景和解决的可能。创设的问题情景要贴
近学生的生活，要有利于学生获得体验，有利于激发学生的
学习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的思考，有利于为
学生提供假设、猜想的空间。
2. 交流互动、合作探究
对话式教学的过程是师生围绕一系列对话点展开对话来
实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部
分内容设计一个对话片段。选择有价值、易展开的话题（对
话点）作为对话的主题是非常重要的。一般认为，对话点（常
以问题形式表述）是值得研究的，或是符合学生心理的，或
是贴近学生生活的，或是有创新因素的，能体现学生“最近
发展区”问题系列（或问题群）。抓住教学内容的重点、难点
和特点，设计出一系列的对话点，教学过程就从这些点扩散
开去，最终形成一个课堂对话的系统和知识联系的系统。
从对话主体关系的角度区分对话的形式，可以有五个基
本形态：师生与文本对话、师生与自我对话、教师与学生对话、
学生与学生对话以及师生与环境对话。本研究形成了数学课
堂对话教学的一般机制如下 ：
3. 练习巩固、反馈矫正
新知识的理解与新技能的掌握需要一个不断深化、完善
的过程。本环节中，教师继续辅导学生做一些应用练习，可
以使得学生自觉梳理自己的理解进程和理解水平，帮助学生
更好地将所学得的新知识系统化、条理化，纳入到已有的认
知结构中，从而使学生形成善于综合、应用新知识的意识和
能力。练习巩固阶段符合数学学习的特点，也是对话教学过
程中学生实现自我对话，进行自我反思的不可或却的环节。
同时，在这样一个过程中，教师深入学生中间，能了解
学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师的指导更具有
针对性，教师作为引领者能即使向学生反馈学习中的所得与
失误，对学生及时修正或补充认识，起到优化教学效果的作用。
4. 自主小结、反思归纳
一堂课将要结束，教师应该满怀期望之情，引导学生回
顾通过一堂课学习了哪些数学知识和技能，运用了哪些数学
思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。
自主小结鼓励让学生讲、老师听，这样，学生便站到了自主
的地位上，让学生陈述，从而最大限度地调动起学生学习积
极性，在学生踊跃发言的过程中，学生的个性也得到了充分
发挥。
接着教师对这堂课的学习情况给予表扬鼓励为主的评
价，并指出存在的问题及改进意见，此时尽量能给学生一种
由成功所致的喜悦和心理满足。同时教师还应有意识地留问
题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步
发挥的机会，或让他们自己去寻找条件，或让他们自己去探
索结果，努力给学生自主发展开辟更广泛的思维时间和空间。
二、对话教学的操作策略
在教师引导下，教师和学生围绕着教材这一文本展开“对
话”。学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，
学生和教师之间的关系是平等的。此时，教师的角色是引导
者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。真正实现
民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
1. 与文本的对话———生成多层面感悟
数学课堂中的“学生与文本对话”，学生个体凭借已有的
知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，
构建意义的过程，使学生主动获取信息、发展思维、训练语言。
在小学数学课堂中教师与文本的对话体现在对教学内容的理
解与设计上。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生
思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维
的特点，循序渐进的组织学习活动。
先让学生研读感悟，走进教材。让学生学读数学课本，与课本展开“对话”，点击重、难点进行分析和研究，可以使
学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，激发学生的创新
意识。再让学生学以致用，走出教材。通过数学活动了解数
学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决
简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解
决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。学生不仅要
在课堂上与他人，与教材展开对话，而且还要走出课堂，走
出教材，运用所学知识与现实生活展开对话，去解决现实生
活中的实际问题。
2. 与自我的对话——强调心灵的陶冶
正如雅斯贝尔斯所说 ：“教育首先是一个精神成长过程，
然后才成为科学获知过程的一部分。”而人的精神只有在人与
人之间平等交往即对话的过程中才能健康地生长，师生关系
本身具有精神的陶冶性和培育性。对话的深层结构就是精神
交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，人心灵的陶冶。因此，
从对话的维度看，课堂教学的重点是着力于人的心根的哺育
是不变的追求，只有这样，后续的对话才能顺利进行，教学
活动才能不断推进。
3. 与学生的对话——表达个性化的理解
对话，不是简单的言语沟通，而是多个维度的交流与沟
通，合作教学便是其中有效的一种。这里的合作教学主要指
多个人，多个角色参与的教学，如学生参与的小组合作学习。
参与的学生都有各自的分工，既有共同的学习任务，也有独
特的学习内容。学生是数学课堂的主体，学生之间的对话既
是发表自己的见解亦是相互间沟通、交流、接纳的过程。
学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，他们的看法
也就各不相同。他们之间才有交流与争论的必要。不同的理
解，经过交流和争论，激起争论，就可以实现视野的融合，
碰撞出智慧的火花。同时，在交流、对话中，学生不仅要认
真听取别人的意见，还要学会评价，评价他人，评价自己，
让学生参与评价。教师要多给学生创造评价的机会，使学生
的评价过程成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我
发展的过程。通过评价，学习好的同学真切地感受到暂时落
后的同学也有比自己好的地方，只要他们努力，有可能超过
自己，我要更加努力。而学习暂时落后的同学也发现了自己
不比别人差，对学习充满了自信和希望。
4. 师与生的对话——促师生的共同成长
在对话过程中，教师与学生都在改造自己。双方进行着
平等的交流，真诚的沟通，有很多东西在对话过程中从彼此
身上汲取而获得，对各自的认识偏差，不断地加以克服和矫
正。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教 ；学生在被教
的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。如新
教材“分一分”中有这样一道题，题中有蕃茄、青菜、樱桃、
苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、樱桃、草莓等，在教学这
道题时，教者没有限制学生，而是让他们根据自己的想法分，
结果学生一下子说出了许多不同的分法，有的是按是水果还
是蔬菜来分的，有的是按绿色还是红色来分的，还有是按有
没有把柄来分的，甚至还有一位小朋友说 ：“我喜欢吃樱桃、
黄瓜、萝卜，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的，
把它们分成另一类。”听，这是多么大胆而又有创意的发言！
诚然，上述四方面的操作策略在课堂教学中往往相互交
融、渗透，是不能截然分开的。在小学数学课堂中充分发挥
对话的作用，使富有理性之美的小学数学课堂闪耀着人文的
光芒。小学数学课堂中的对话过程虽然充满了不确定性，但
却是师生“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在课
堂对话中共识、共享、共进。
参考文献
[1]佐藤学，《学习的快乐（走向对话）》，教育科学出版
社，2004-11-1
[2]教育部基础教育司，《数学课程标准解读》，北京师范大
学出版社，2004年9月
[3]李玉华，徐斌艳，课堂教学师生
与生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。对话教学，为学生搭建了一个表现的舞台，赋予了学生
学习数学的主体地位和发言权，让学生的精神生命在数学课堂上得到发展，让我们的数学课堂更有效。
【关键词】对话 有效 课堂教学“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。新
课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共
建的交往活动”。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、
肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、
情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现
出学习的本原要义。怎样采用对话式教学，让数学课堂更有
效呢？
一、构建对话教学的模式
通过具有丰富内涵的问题情景，教师提出问题或引导学
生发现问题。在问题的探究过程中，教师将着力点放在对学
习活动的组织、指导和与学生的合作上，通过启发、对话、
评价等方式与传统的讲授教学结合起来，提高学生学习数学
的主动性和参与度。同时，学生在对话教学的场景中，通过
自主探究、发现、尝试、对话、反馈、练习等学习活动，使
其主体性作用得到充分的发挥，从而达到数学知识、思维能
力与健康人格的和谐发展。
构建数学对话教学模式，是运用对话教学理念的产物和
必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，本研究提
出了对话教学的操作模式 ：（见下图）
1. 创设情境、产生问题
通过创设恰当的问题情境来开展教学，让学生自觉产生
探求知识的欲望。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。
学生的学习是一种主动的、积极的、愉悦的活动，如果学习
的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，
老师首先要创设一种情景，让学生在已有的知识结构自然而
然地产生知识的冲突，让他们感悟到自己确实有一种学习某
些知识的需要，然后促使自己去发现问题，解决问题。
给即将展开探究的数学问题赋予生命力。问题是人们在
目标确定的情况下却不明确达到目标的途径和方法，是人们
未知而要急于知道的东西。优良的问题情境，活化了问题，
使问题有了生长的背景和解决的可能。创设的问题情景要贴
近学生的生活，要有利于学生获得体验，有利于激发学生的
学习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的思考，有利于为
学生提供假设、猜想的空间。
2. 交流互动、合作探究
对话式教学的过程是师生围绕一系列对话点展开对话来
实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部
分内容设计一个对话片段。选择有价值、易展开的话题（对
话点）作为对话的主题是非常重要的。一般认为，对话点（常
以问题形式表述）是值得研究的，或是符合学生心理的，或
是贴近学生生活的，或是有创新因素的，能体现学生“最近
发展区”问题系列（或问题群）。抓住教学内容的重点、难点
和特点，设计出一系列的对话点，教学过程就从这些点扩散
开去，最终形成一个课堂对话的系统和知识联系的系统。
从对话主体关系的角度区分对话的形式，可以有五个基
本形态：师生与文本对话、师生与自我对话、教师与学生对话、
学生与学生对话以及师生与环境对话。本研究形成了数学课
堂对话教学的一般机制如下 ：
3. 练习巩固、反馈矫正
新知识的理解与新技能的掌握需要一个不断深化、完善
的过程。本环节中，教师继续辅导学生做一些应用练习，可
以使得学生自觉梳理自己的理解进程和理解水平，帮助学生
更好地将所学得的新知识系统化、条理化，纳入到已有的认
知结构中，从而使学生形成善于综合、应用新知识的意识和
能力。练习巩固阶段符合数学学习的特点，也是对话教学过
程中学生实现自我对话，进行自我反思的不可或却的环节。
同时，在这样一个过程中，教师深入学生中间，能了解
学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师的指导更具有
针对性，教师作为引领者能即使向学生反馈学习中的所得与
失误，对学生及时修正或补充认识，起到优化教学效果的作用。
4. 自主小结、反思归纳
一堂课将要结束，教师应该满怀期望之情，引导学生回
顾通过一堂课学习了哪些数学知识和技能，运用了哪些数学
思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。
自主小结鼓励让学生讲、老师听，这样，学生便站到了自主
的地位上，让学生陈述，从而最大限度地调动起学生学习积
极性，在学生踊跃发言的过程中，学生的个性也得到了充分
发挥。
接着教师对这堂课的学习情况给予表扬鼓励为主的评
价，并指出存在的问题及改进意见，此时尽量能给学生一种
由成功所致的喜悦和心理满足。同时教师还应有意识地留问
题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步
发挥的机会，或让他们自己去寻找条件，或让他们自己去探
索结果，努力给学生自主发展开辟更广泛的思维时间和空间。
二、对话教学的操作策略
在教师引导下，教师和学生围绕着教材这一文本展开“对
话”。学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，
学生和教师之间的关系是平等的。此时，教师的角色是引导
者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。真正实现
民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
1. 与文本的对话———生成多层面感悟
数学课堂中的“学生与文本对话”，学生个体凭借已有的
知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，
构建意义的过程，使学生主动获取信息、发展思维、训练语言。
在小学数学课堂中教师与文本的对话体现在对教学内容的理
解与设计上。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生
思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维
的特点，循序渐进的组织学习活动。
先让学生研读感悟，走进教材。让学生学读数学课本，与课本展开“对话”，点击重、难点进行分析和研究，可以使
学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，激发学生的创新
意识。再让学生学以致用，走出教材。通过数学活动了解数
学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决
简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解
决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。学生不仅要
在课堂上与他人，与教材展开对话，而且还要走出课堂，走
出教材，运用所学知识与现实生活展开对话，去解决现实生
活中的实际问题。
2. 与自我的对话——强调心灵的陶冶
正如雅斯贝尔斯所说 ：“教育首先是一个精神成长过程，
然后才成为科学获知过程的一部分。”而人的精神只有在人与
人之间平等交往即对话的过程中才能健康地生长，师生关系
本身具有精神的陶冶性和培育性。对话的深层结构就是精神
交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，人心灵的陶冶。因此，
从对话的维度看，课堂教学的重点是着力于人的心根的哺育
是不变的追求，只有这样，后续的对话才能顺利进行，教学
活动才能不断推进。
3. 与学生的对话——表达个性化的理解
对话，不是简单的言语沟通，而是多个维度的交流与沟
通，合作教学便是其中有效的一种。这里的合作教学主要指
多个人，多个角色参与的教学，如学生参与的小组合作学习。
参与的学生都有各自的分工，既有共同的学习任务，也有独
特的学习内容。学生是数学课堂的主体，学生之间的对话既
是发表自己的见解亦是相互间沟通、交流、接纳的过程。
学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，他们的看法
也就各不相同。他们之间才有交流与争论的必要。不同的理
解，经过交流和争论，激起争论，就可以实现视野的融合，
碰撞出智慧的火花。同时，在交流、对话中，学生不仅要认
真听取别人的意见，还要学会评价，评价他人，评价自己，
让学生参与评价。教师要多给学生创造评价的机会，使学生
的评价过程成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我
发展的过程。通过评价，学习好的同学真切地感受到暂时落
后的同学也有比自己好的地方，只要他们努力，有可能超过
自己，我要更加努力。而学习暂时落后的同学也发现了自己
不比别人差，对学习充满了自信和希望。
4. 师与生的对话——促师生的共同成长
在对话过程中，教师与学生都在改造自己。双方进行着
平等的交流，真诚的沟通，有很多东西在对话过程中从彼此
身上汲取而获得，对各自的认识偏差，不断地加以克服和矫
正。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教 ；学生在被教
的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。如新
教材“分一分”中有这样一道题，题中有蕃茄、青菜、樱桃、
苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、樱桃、草莓等，在教学这
道题时，教者没有限制学生，而是让他们根据自己的想法分，
结果学生一下子说出了许多不同的分法，有的是按是水果还
是蔬菜来分的，有的是按绿色还是红色来分的，还有是按有
没有把柄来分的，甚至还有一位小朋友说 ：“我喜欢吃樱桃、
黄瓜、萝卜，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的，
把它们分成另一类。”听，这是多么大胆而又有创意的发言！
诚然，上述四方面的操作策略在课堂教学中往往相互交
融、渗透，是不能截然分开的。在小学数学课堂中充分发挥
对话的作用，使富有理性之美的小学数学课堂闪耀着人文的
光芒。小学数学课堂中的对话过程虽然充满了不确定性，但
却是师生“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在课
堂对话中共识、共享、共进。
参考文献
[1]佐藤学，《学习的快乐（走向对话）》，教育科学出版
社，2004-11-1
[2]教育部基础教育司，《数学课程标准解读》，北京师范大
学出版社，2004年9月
[3]李玉华，徐斌艳，课堂教学师生
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