数据库连接出错:SELECT S.*,M.alias AS M_alias,M.keywords AS M_keyword,M.config AS M_config FROM p8_sort S LEFT JOIN p8_article_module M ON S.fmid=M.id WHERE S.fid='59'

Table 'ksfbw.p8_sort' doesn't exist
1146 小学数学课堂提问的实效性 - - 快速论文发表网_快速发表论文

小学数学课堂提问的实效性

作者:饶绍琴时间:2017-06-22 09:00:11  来源:  阅读次数:665次 ]
针对数学教学实践中课堂提问的一些不良现象,笔者认
为可以从教学法角度,心理学角度,提问中的细节三方面来
探究课堂提问的实效性。设置有效的课堂提问,能让学生积
极参与到教与学的互动过程中来。
一、从教学法的角度来看
1. 从教材出发挖掘问题要点
课堂提问的有效性首先应全面了解教材,从精心设计问
题入手,理清教材的逻辑关系,有目的地提出问题。
(1)问重点。抓住重点内容,对重点内容要精心设计问
题,不能因零碎而分散学生对中心的注意力,从而保持思维
的条理性、连续性和稳定性,为学生进而解答一些相关问题
奠定坚实的基础。比如讨论分类的标准时,提问你是怎样分
的,把你的想法告诉大家好吗?
(2)问模糊点。常有一些容易与其它内容相混淆的知识,
对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问,
是解决这一问题的一个重要手段。比如 :设计对比性问题,
使学生在比较中分清是非。设计归谬性问题,使学生在一步
步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误之处,可以使学生在
愉悦的气氛中增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精
确性。如 :用数学过程中,有多余的条件时。解决这个问题
你会选择哪些条件呢?为什么?
(3)问忽视点。忽视点即在正常思维中不容易被注意到
但在实际运用中又往往会影响人们正确思维的问题,忽视点
一般不被人注意,教师应设计恰当的问题,引导学生自己发
现忽视点。例如:在教学质数与合数时,1是最容易被忽视的。
可提问1是质数还是合数。
(4)问发散点。发散性设问是一种创造性思维活动,是
指针对同一问题,教师引导学生从正面和反面多途径去思考,
纵横联系所学知识,以沟通不同部分的学科知识的方法,思
维的方向由一点发散出去,不断扩至各种渠道,各个侧面,
各种角度,以求问题得到完美解决。培养学生的创新能力,
是新时期对人才的要求。
2. 从学生出发设计问题亮点
(1)问题设计要有层次性
教学中,要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学
生达到逐步理解,顺着学生的思维,由浅入深,由已知向未
知进行迁移,切合学生的思维流程。如 :对某个总“问题”
的解决而设计一些子“问题”来降低思维难度。这样既能激
发后进生,又能让优秀生也不闲着,真正做到有的放矢。
3. 问题设计要有新颖性
好奇之心人皆有之。如 :“三角形是怎样分类的?”这是
教师提问的一般方式,学生也可能做出正确的回答。改成这
样的问题 :“这些三角形有哪些不一样地方?如果我们要把
这些三角形分成几类,你想怎样分?”这样一问,学生在现
有的知识前提下,会积极思考,对已有知识进行分析、综合,
并且会积极回答老师的提问。学生在回答这类问题时,必须
把已学过的知识作为“跳板”,这样,不仅仅需要记忆力,还
需要分析、对比、归纳、综合的能力,这无疑会促进学生的
思维活动。
4. 问题设计要有趣味性
所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注
意力,促进学生理解的知识点。从研究学生的心理着眼,像
包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样,在维持提问原意
的前提下,对习题的形式和内容作适当的修正。在提问与学
生求知心理之间,创设一种触及学生情感和意志领域的情境,
有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上
的接受,达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
因此,提问时若能旁敲侧击,绕道迂回,问在此而意在彼,
生动含蓄,富有艺术性,并结合一定的问题情景,更能激发
学生的学习兴趣,唤起注意,促进积极地思考。
二、从心理学的角度研究
“情绪是思维的催化剂。营造积极的提问氛围,能有效地
感染和促进学生积极参与,主动思维。
1. 优化提问的情感氛围,激发学生思维兴趣
作为课堂气氛创设和保持的主导者,教师应努力做到 :
(1)保持良好的提问心境,自觉确立强烈的学生主体意识和
“问”为“学”服务的提问观。(2)尊重学生的提问权。学生
是学习实践活动的主人,教师要允许学生质疑,热情地为他
们创造吐露思想的机会。
2. 优化提问的思维氛围,促进学生积极思维。(1)消除
学生畏难情绪,激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使
学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”
的迁移,因此,问题总有一点难度,这就造成部分学生的畏
难情绪。激发这部分学生的积极思维,首先要消除他们的畏
难情绪。一是激发学生的好奇心和“跳一跳,摘果子”的求
胜心。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢
地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语,消除
学生回答问题的一些心理障碍,诸如害羞、畏难等。对于后
进生,还可用一些浅显问题,使其体验成功的喜悦,增强学
习信心,推动积极思维。(2)问在“最近发展区”,引发学生
思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。问题过
于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不
知所措,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性。(3)
面向全体,因才施问。素质教育的一个很重要的思想,是教
育要面向全体学生。课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要
让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积
极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集
体思维氛围,从而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
(4)所提的问题应有思考的时间。由于学生的认知结构及水
平的差异,教师的提问是面向全体的,因此,提问后,要让
不同程度的学生都有思维空间,都有发表自己意见的机会,
教师切不可急于对学生的正确或错误的意见进行评价,还要
让学生参与评价,切忌急躁。有时候,课堂表面冷静,实际
上思维活动却很活跃 .
三、从提问细节研究
提问中的细节是看得见、听得到、摸得着的东西,可以
是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功
时的共享、出错时的包容,也可以是不闻不问、视而不见、
漠然处之……提问中的细节也很重要。
1. 提问中的语言细节
许多教师只重视自己提问时的语言,如 :精炼、准确,
却忽视了对学生回答评价语言的考量。教师有这样的评价 :
“他说的不完整,谁来帮帮他呢?”、“说错了,没关系,你能
勇敢回答问题,已经很不错了,再想想,好吗?”……对于
答错、回答不完整、重复别人发言的学生,教师如果给以鼓
励,肯定他们举手的勇气和积极性,让他们有信心继续思考,
逐渐养成积极的思维和发言习惯。
2. 提问中的表情细节
在教学过程中,一定会遇到很多没有预设到的可能,这
时教师怎样鼓励学生回答中的富有价值和意义的充满创新的
问题呢?教师应该用单一的表情——微笑,去鼓励学生,让
他们充分发表意见,教师要始终如一地微笑着,让学生从同
学的发言中判断正误,问题的正确答案会随着更多学生的表
达而逐步清楚。微笑是唯一给学生传递信心的信息,教师要
充分相信学生的能力。教师首先给学生作了认真倾听别人意
见的榜样,教会学生用同样的方法对待同学的发言,让我们
的学生养成认真倾听别人意见的好习惯,这样的习惯养成了,
相信以后我们的学生在发表言论时,就会语言顺畅,观点鲜
明,条理清楚

本站论文资源均为来自网络转载,免费提供给广大作者参考,不进行任何赢利,如有版权问题,请联系管理员删除! 快速论文发表网(www.ksfbw.com)本中心和国内数百家期刊杂志社有良好的合作关系,可以帮客户代发论文投稿.

投稿邮箱:ksfbw@126.com
客服Q  Q: 论文发表在线咨询82702382
联系电话:15295038833

本站论文资源均为来自网络转载,免费提供给广大作者参考,不进行任何赢利,如有版权问题,请联系管理员删除!

广告推荐

文章评论

共有 0 位网友发表了评论

阅读排行

推荐文章

最新文章